何花存

【摘要】通過加強農(nóng)村中小學英語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，不僅能夠拓寬農(nóng)村學生的學習渠道，還能改進教師的教學流程，滿足學生的個性化發(fā)展需求。一直以來，農(nóng)村中小學對于英語課程資源的開發(fā)應(yīng)用都有所不足，主要原因在于農(nóng)村中小學教師缺乏英語課程資源開發(fā)意識，再加上沒有支持力度，使得英語教學資源局限在教材上，無法充分迎合學生的英語成長需求。本文主要研究了如何做好農(nóng)村中小學英語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學? 英語教學資源? 開發(fā)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0064-02

傳統(tǒng)農(nóng)村中小學英語教學開展相對較為局限，受到了教材知識的限制，無論是教師的教學知識結(jié)構(gòu)，還是學生的學習范圍，都有所不足。積極開發(fā)應(yīng)用英語課程資源，能夠更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為學生帶來全新的英語知識，改善課堂教學方法，提高學生學習質(zhì)量。但現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學英語課程資源開發(fā)與應(yīng)用受到了多方面的限制，中小學教師缺乏英語教學資源開發(fā)觀念，同時也沒有相應(yīng)的支持力度，而農(nóng)村中小學校內(nèi)課程資源相對較為緊張，這使得農(nóng)村中小學英語教學資源的開發(fā)應(yīng)用較為緩慢。在這樣的狀況下，學生除了能在課堂上接觸一定的英語知識，在其余時候很難有接觸英語的機會。因此，有必要積極開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)村中小學英語課程資源，這不僅有助于教師教學觀念和教學行為的創(chuàng)新改革，還能夠為中小學農(nóng)村英語教育帶來全新的教學資源。農(nóng)村中小學應(yīng)當合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，因地制宜地開發(fā)農(nóng)村特色資源，盡可能增加學生接觸英語的契機，提高學生的英語學習質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學英語教學資源開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

（一）課程資源過于單一，缺乏開發(fā)力度

農(nóng)村中小學的課程教學資源相當匱乏，多數(shù)時候僅僅是教科書、參考書以及練習冊，英語教學資源雖然還配有磁帶，但本身的課程資源依舊過于單一，缺乏開發(fā)力度，很難迎合學生的英語素養(yǎng)成長需求。在這樣的狀況下，學生學習英語主要通過英語課堂和課外作業(yè)，沒有其他途徑接觸英語知識。由于英語課程資源較為單一，這使得學生的學習和英語實踐形式非常有限。在課上的英語教學中，教師所設(shè)置的情景多是一些圍繞英語教材知識所提出的情景，它們與學生的農(nóng)村生活不相吻合，學生很難在接觸這些情景的過程中產(chǎn)生情感共鳴，并且也不容易生成強烈的英語知識學習興趣。同時，除了課堂上的英語學習之外，學生在課上的英語活動主要是讀與寫，忙于背課文和抄單詞，并急于完成練習冊，因而缺少交際訓練，雖然掌握了許多英語知識，但僅僅局限在紙面運用，并沒有具體的英語實踐能力。

（二）教學時間緊缺，學生接觸英語機會較少

現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學英語每周課時一般為3～5節(jié)，整體的教學時間非常少。在短暫的教學時間里，學生所能夠接觸的英語知識相當有限，即便對英語產(chǎn)生了較高的學習興趣，但由于課堂教學時間的局限性，直接使得學生的英語認知得不到有效提高。學生在課下時間里，由于所能接觸的英語課程資源僅僅是教科書與練習冊，所以只能頻繁復(fù)習，鞏固現(xiàn)有知識，難以主動接觸全新的英語知識，不利于英語認知的拓展，不能夠整體性提高學生的英語實踐能力。

（三）缺乏支持力度，資源開發(fā)難度較大

英語課程資源的開發(fā)，需要有校方的支持力度，但農(nóng)村中小學英語課程資源所能得到的支持力度相當小，而且資源開發(fā)的難度相對較大。首先，英語課程資源的開發(fā)缺乏工具和方向，雖然多數(shù)學校都連接了互聯(lián)網(wǎng)，但依舊沒有多媒體教室的支持。即便教師從網(wǎng)上下載了大量課程教學資源，也無法向?qū)W生進行展示。其次，一些農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)不高，這也限制了英語課程資源開發(fā)力度，他們沒有開發(fā)英語課程資源的意識，甚至認為現(xiàn)有英語課程資源已經(jīng)能夠滿足學生的學習需求，不需要添加更多的教學資源。最后，受到農(nóng)村艱苦環(huán)境的直接影響，學生所接觸的生活情境與英語教材中所描述的交流情境有著很大的不同，而這些情境很難深入到學生的現(xiàn)實生活中，這使得農(nóng)村中小學英語課程資源的開發(fā)變得異常艱難。

二、農(nóng)村中小學英語教學資源開發(fā)和應(yīng)用問題存在的原因

（一）客觀方面的原因

一直以來，農(nóng)村教育對于英語的重視度整體偏低，領(lǐng)導者缺乏對英語教學的關(guān)注度，許多學校直到小學三年級才開始開設(shè)英語課程，而且在絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，小學英語還被視為“副科”的行列，小學英語教師甚至不能被校方與其他老師一樣同等對待。一方面，農(nóng)村中小學與農(nóng)村保持相互隔離狀態(tài)，學校往往會堅持封閉保守的辦學思想，而辦學模式則選擇分數(shù)驅(qū)動，由于農(nóng)村教育意識淡薄，使得農(nóng)村中小學與賴以生存的農(nóng)村隔離開來。無論是學校還是村里邊的人，都認為中小學僅僅是農(nóng)村青少年離開農(nóng)村的跳板，而不屬于為農(nóng)村服務(wù)的平臺。這樣的隔離關(guān)系，對農(nóng)村中小學英語課程資源的開發(fā)形成了相當大的困難。另一方面，學校英語課程資源的建設(shè)力度不足。要想開展高質(zhì)量的英語教學資源開發(fā)與應(yīng)用，必然需要得到學校的大力支持，但目前學校的英語教學設(shè)備和圖書資料都有所欠缺，整體的使用頻率較低。

（二）主觀方面的原因

相比較而言，農(nóng)村中小學英語教師的教育觀念較為落后，整體的教學素養(yǎng)也不是很高，他們對于新鮮事物的接受速度較為緩慢，所以課程資源開發(fā)意識非常薄弱。從當前的農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀來思考，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語教師都是英語課程的實施者，而不會主動參與到課程資源的開發(fā)和應(yīng)用當中。由于農(nóng)村中小學英語教師的課程資源開發(fā)意識較為薄弱，直接使得大量的課程資源得不到應(yīng)用，長期遭受埋沒。同時，學生的課程資源應(yīng)用意識較差，當前的農(nóng)村中小學英語教學課堂，并沒有充分調(diào)動學生的英語學習興趣，許多學生都出現(xiàn)了被動學習狀態(tài)，不愿意主動參與到課堂學習當中，無形中浪費了大量的英語課程資源。

三、做好農(nóng)村中小學英語教學資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐策略

（一）準確認識英語課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性

為了優(yōu)化農(nóng)村中小學英語教育體系，農(nóng)村教育領(lǐng)導者應(yīng)當做好表率，加大對英語教育的關(guān)注力度，不再將英語當成“副科”來對待，同時要求中小學英語教師調(diào)整教學思路，關(guān)注學生的英語實踐能力，積極開展高質(zhì)量的英語教學。首先，農(nóng)村中小學應(yīng)當加強對英語課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重視度，積極推動英語課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，這不僅能夠從根本上改變課程教育觀念和行為，還能夠影響農(nóng)村中小學教師的英語教育思想，帶動英語教師主動參與到課程教學資源的開發(fā)和應(yīng)用當中。其次，農(nóng)村中小學英語課程資源的開發(fā)，不可以盲目追隨城市中小學，轉(zhuǎn)而應(yīng)當保證自身的農(nóng)村特色，結(jié)合學生的周邊生活環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)全新的英語交流情境，培育學生的英語交流認知，提高學生的英語實踐能力。比如在學習“We love animals”時，由于學生在農(nóng)村所能接觸的動物不多，因而教師可以圍繞農(nóng)村現(xiàn)有的一些動物展開英語情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠迎合學生的現(xiàn)實生活實際，還能夠激發(fā)學生的英語探討興趣。最后，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變英語課程資源開發(fā)和應(yīng)用思想，主動參與到英語課程資源開發(fā)當中，并對英語課程資源的開發(fā)應(yīng)用提出具體建議，持續(xù)改善英語課程資源的教學效果。

（二）通過多媒體拓展學生英語課程資源

通過加強對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠持續(xù)性優(yōu)化農(nóng)村中小學英語課堂教學模式。農(nóng)村中小學教師應(yīng)當加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，主動開發(fā)和應(yīng)用遠程教學資源，逐步提高學生的課堂學習興趣，激發(fā)學生的英語探索欲望，優(yōu)化英語教學內(nèi)容。在對多媒體信息設(shè)備加以應(yīng)用的時候，教師一方面可以將其用來拓展英語教學范圍，拓寬學生的英語視野，為學生帶來更多的英語教學內(nèi)容。應(yīng)用多媒體設(shè)備來輔助英語教學，不僅能夠節(jié)約教師的黑板書寫時間，還能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使得學生將更多的時間放在課堂學習當中。另一方面，多媒體設(shè)備本身能夠用來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情景，提高學生的英語審美情趣。在新時期的農(nóng)村中小學英語教學中，教師對于課程資源的開發(fā)應(yīng)當集中在學生聽說能力的培養(yǎng)上，通過對多媒體信息技術(shù)的合理應(yīng)用，便能夠向?qū)W生展示一定的英語圖片或者視頻，從而調(diào)動學生的視聽感官，展示教學手段的多樣化，彌補傳統(tǒng)課程教學資源的乏味性，給學生的英語學習帶來全新的活力。比如在學習“Can you play the guitar？”的時候，多數(shù)農(nóng)村學生都沒有接觸過這一章節(jié)所談到的樂器，因而整體的學習較為抽象，為了改善這一狀況，英語教師可以通過多媒體設(shè)備直接向?qū)W生展示相關(guān)樂器的圖片或者視頻，便于學生能夠產(chǎn)生直觀意識，更好地展開英語學習。

（三）整合應(yīng)用現(xiàn)有的英語課程資源

為了做好農(nóng)村中小學英語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，必須充分整合應(yīng)用現(xiàn)有的英語課程資源。由于教師是英語課程資源的直接應(yīng)用者，因而在教學經(jīng)驗的推動下，多數(shù)中小學英語教師都擁有一定的課程資源開發(fā)見解，學校應(yīng)當給予高度重視和應(yīng)用。在實際的英語課程資源開發(fā)過程中，一方面可以由英語教師來鑒別開發(fā)課程資源，讓英語教師借助過往經(jīng)驗來提出寶貴意見，便于優(yōu)化英語課程資源，提高教學資源的有效性和科學性;另一方面，教師可以將自身的英語學識用來擴充學生的課程英語教學資源，中小學英語教師已經(jīng)掌握了相當多的英語知識，因而在學生產(chǎn)生英語學習興趣的狀況下，教師可以因地制宜地提供一些相關(guān)英語知識，將自己所了解的英語知識講述給學生，拓寬學生的英語知識面。比如在學習“How do you make a banana milk shake？”的時候，學生對于外國食物產(chǎn)生了一定的興趣，英語教師可以將更多的食物類型講述給學生，并與學生進行討論交流，發(fā)揮學生的主觀能動性，要求學生按照教材知識展開對這些外國食物的探討交流，進一步延伸學生的英語文化認知。對于一部分英語學習能力較強的學生，英語教師也可以按照教學需求來為他們設(shè)計部分情景對話，分別讓他們在課堂上進行展示。這樣的英語情景，不僅能夠提高學生的英語探索興趣，還能夠加深學生對現(xiàn)有英語知識的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學英語課程資源的開發(fā)與應(yīng)用依舊有很大不足，為了迎合學生的英語學習需求，有必要加大英語課程資源的開發(fā)力度，正確認識英語課程資源開發(fā)的重要性，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來擴充英語課程資源，并對現(xiàn)有英語課程教學資源進行整合，不斷提高農(nóng)村中小學學生的英語學習質(zhì)量。

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