楊花容

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)生著變化。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，對小學(xué)生整體語文能力的提升起到不可忽視的作用，因此，對提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量方法進(jìn)行探究就顯得尤為重要。教師通過提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量，有效拓展小學(xué)生的視野，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 質(zhì)量方法探究

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0084-02

史美爾斯曾說：“書籍把人們代入到一個更好的時代，也使讀者有幸認(rèn)識到每個時代的智者?！笨梢娮x書的重要性。而小學(xué)階段正是小學(xué)生性格形成和能力發(fā)展的重要時期，在小學(xué)語文開展課外閱讀活動，既符合新課程改革的基本要求，同時滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課外閱讀教學(xué)活動的不斷開展，不僅開闊小學(xué)生的知識視野，增加小學(xué)生的閱讀知識儲備量，同時有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)不斷提升。

1.提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的幾點意義

1.1促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

天才藝術(shù)家列夫托爾斯泰曾說過：“書籍是智慧者的鑰匙?！庇纱丝梢?，閱讀一本好書，猶如開啟了通往智慧的大門，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著社會的高速發(fā)展，對小學(xué)生提出的能力要求也越來越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)從單純的課本閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向更為豐富的小學(xué)語文課外閱讀中來，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。通過讓小學(xué)生開展課外閱讀的教學(xué)活動，不僅使小學(xué)生的語文視野不斷拓寬，提升自身的綜合素養(yǎng)，同時豐富小學(xué)生的內(nèi)心，升華小學(xué)生的情感[1]。在課本閱讀的過程中，小學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿選擇感興趣的課外讀物，利用對這些書籍的不斷閱讀，形成自身的個性特點，擁有自身的優(yōu)勢力量。同時，小學(xué)生可以觀察借鑒其他小學(xué)生的課外讀物，充分吸收其養(yǎng)分，完善自身個性特點，不斷健全自身的人格，使自身的個性發(fā)展更完美。

1.2有助于提高學(xué)生的語文水平

新課程改革不斷指出，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的主人翁意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小學(xué)語文課外閱讀活動的開展，就是積極響應(yīng)新課程改革要求的新型教學(xué)舉措，利用課外的有效閱讀，促進(jìn)小學(xué)生的語文水平不斷提升[2]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，首先，大部分教師根據(jù)基本要求，完成對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在課本教材中，小學(xué)生的閱讀興趣不大，不利于小學(xué)生語文成績的提升;其次，在課堂教學(xué)過程中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)性地位，教師在講臺上講，小學(xué)生在講臺下聽，兩者之間也缺乏有效的互動，對閱讀知識的吸收效果也不盡如人意，小學(xué)生的課堂注意力不能有效集中，使其一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大影響其語文能力的提升。而通過課外閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的不足之處。首先，課外閱讀資料使小學(xué)生接觸到更多的語文課本教材，視野被不斷地拓寬，小學(xué)生的閱讀興趣被課外讀物不斷吸引，課外讀物中生動的語言、豐富的畫面，不斷刺激小學(xué)生的感官，使小學(xué)生難以將目光轉(zhuǎn)移，極大地提升小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂;其次，課外閱讀的發(fā)展壯大，改變教師的教學(xué)地位，使小學(xué)生做自己學(xué)習(xí)任務(wù)的主人，依據(jù)自身意愿進(jìn)行閱讀教材的篩選工作，更加滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使小學(xué)生的語文成績大幅提高。課外閱讀活動的教學(xué)質(zhì)量越高，小學(xué)生的閱讀興致也隨之更高，小學(xué)生的語文成績也不斷攀升，有助于小學(xué)生語文水平的進(jìn)步。

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)能力

小學(xué)語文課外閱讀不僅是對語文課內(nèi)知識的補(bǔ)充和深化，同時是強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。小學(xué)生課外閱讀的過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，在此過程中小學(xué)生可以構(gòu)建自身的語文知識體系，搭建思維運轉(zhuǎn)橋梁，使自身的思維得到不斷的有效發(fā)散。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師一般會在小學(xué)生開始閱讀之前，將閱讀中的重點、難點講解出來，讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷注意，雖然此種方式可以適當(dāng)提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，但這種教學(xué)方法也一定程度上縮小了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思考空間，讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)依賴于教師，不利于小學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)。同時在課外閱讀的過程中，教師還會讓小學(xué)生進(jìn)行精美語句的摘抄工作，把教師篩選出的精美語句摘抄下來，雖然可以節(jié)約小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時間，使小學(xué)生的閱讀效率提升，但是忽略了小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓小學(xué)生缺乏對于閱讀文章精美語句的想象和創(chuàng)造，降低小學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)新能力。而通過課外閱讀的有效開發(fā)，讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的障礙，利用字典等一類的教學(xué)輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生有效理解閱讀文章內(nèi)容，在此過程中充分調(diào)動小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的大腦不斷運轉(zhuǎn)、思維不斷發(fā)散，而后小學(xué)生看到課外讀物中精美的語句，將自己置身于閱讀文章的情境中，體驗美的事物、感受美的生活，豐富小學(xué)生的內(nèi)心，將小學(xué)生的發(fā)散思維和情感不斷融合，促進(jìn)小學(xué)生思維的更快發(fā)展。

2.有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的幾點方法

2.1重視閱讀方法的傳授

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的年齡偏小、心智不成熟等原因的限制，通常在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的不斷引導(dǎo)，基于此，在小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)活動中，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視閱讀方法的傳授，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)生只有全面掌握閱讀的有效方法，才能使自己的課外閱讀質(zhì)量更高、效率更快[3]。首先，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容的講解，教會小學(xué)生如何進(jìn)行一般性瀏覽、大概性粗讀以及細(xì)致性細(xì)品文章，掌握幾者之間的聯(lián)系和不同之處，在準(zhǔn)確分析掌握后將技巧遷移至課外閱讀學(xué)習(xí)中，使之得以充分運用;其次，由于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特色，將豐富的教學(xué)資源帶給小學(xué)生，提高小學(xué)生的鑒別能力，認(rèn)真指導(dǎo)小學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)查詢閱讀資料和檢索出自己感興趣的文章，不斷豐富小學(xué)生獲取課外閱讀資料的渠道;最后，教師依據(jù)小學(xué)生閱讀能力的不同，教給小學(xué)生不同的閱讀方法，對于基礎(chǔ)差的小學(xué)生可以結(jié)合童話故事，調(diào)動閱讀興趣，而對于基礎(chǔ)能力強(qiáng)的小學(xué)生則改變側(cè)重點，重點培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作的結(jié)合，促進(jìn)不同基礎(chǔ)的小學(xué)生都有一定的進(jìn)步。例如在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生分三次進(jìn)行課本教材內(nèi)容的閱讀，讓小學(xué)生的閱讀體悟一次比一次更深，然后引導(dǎo)小學(xué)生找到相關(guān)的課外閱讀資料，并進(jìn)行有效閱讀，找出和《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事的相似性，提高小學(xué)生的閱讀能力;其次，在課堂上為小學(xué)生引入多媒體教學(xué)，讓小學(xué)生親自操作，在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)教學(xué)資源，拓展小學(xué)生的閱讀資料;最后，將小學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓每個小學(xué)生掌握的閱讀方法均得到有效運用，促進(jìn)小學(xué)生整體閱讀水平的提升。

2.2為學(xué)生營造良好閱讀氛圍

在提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的過程中，教師除了注意重視閱讀方法的傳授，同時需要為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓小學(xué)生處于閱讀氛圍濃厚的氣氛中，在其他小學(xué)生的有效帶動下，更加自主展開課外閱讀的學(xué)習(xí)。首先，從學(xué)校層面來說，學(xué)校內(nèi)的圖書館應(yīng)全面向小學(xué)生進(jìn)行開放，教師定期組織小學(xué)生在圖書館內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在圖書館良好的環(huán)境下，逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，陶冶自身的情操，使小學(xué)生的思想、心靈不斷受到啟迪;其次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在班級內(nèi)部設(shè)置書吧，將自己喜歡的課外讀物拿到班級上，和其他小學(xué)生進(jìn)行分享，不僅讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的集體感，同時通過小學(xué)生本身的力量，為班級營造良好的閱讀氛圍;再次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生組織讀書交流會，讓小學(xué)生在讀書交流會中展開熱烈的閱讀討論，將自己閱讀的心得體悟和其他小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，相互產(chǎn)生心靈的共鳴;最后，在教師具備一定教學(xué)條件的情況下，為小學(xué)生請到一些閱讀專家，讓閱讀專家和小學(xué)生面對面，教給小學(xué)生更多的閱讀方法和閱讀技巧，使小學(xué)生更快地成長。例如在《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過這篇課文后，在班級的書吧以及學(xué)校圖書館這兩種方式收集相關(guān)納米知識的資料，并結(jié)合教材中的納米知識，制作一篇完整的納米技術(shù)分析報告，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也使學(xué)生的知識運用能力得以提升。然后，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)討論納米技術(shù)，以此提高對納米知識的認(rèn)知，也可以通過討論提高學(xué)生的分析思考能力、發(fā)散思維能力以及交流溝通能力，以此確保提高學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

宋代理學(xué)家、教育家朱熹曾指出：“讀書的方式在于循序漸進(jìn)，以及詳細(xì)閱讀后的深思?！边@說明閱讀應(yīng)按照一定的方法來進(jìn)行，單純的讀一遍文字那算不得讀書。因此，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生掌握一定的閱讀方法，然后幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕的事情，需要小學(xué)生長年累月的不斷堅持，這樣既可以使小學(xué)生有良好的習(xí)慣，同時錘煉小學(xué)生的意志力，起到一舉兩得的作用。例如在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課教學(xué)活動中，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)障礙，而后在課堂上集中注意力，跟隨教師的教學(xué)腳步，在課堂上做筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所謂“好記性不如爛筆頭”;其次，教師和家長進(jìn)行積極溝通，讓小學(xué)生在家長的監(jiān)督下，使閱讀學(xué)習(xí)在家庭教育中也能順利開展;最后，無論是學(xué)校還是家庭，教師和家長都應(yīng)和小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生看到成年人身上良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

教師想要不斷提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了方法技巧的有效傳授，同時需要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀情感的有效培養(yǎng)。小學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，在情感上雖然是充沛的，但是缺少一定的深度，在閱讀文章的過程中，無法準(zhǔn)確體悟作者的情感表達(dá)，距離與作者情感的交匯還有一段距離，因此教師應(yīng)當(dāng)在潛移默化中，幫助小學(xué)生多角度進(jìn)行文章情感的分析，使小學(xué)生的情感更豐盈。例如在《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，首先，教師以豐富的語言來講解課程內(nèi)容，讓小學(xué)生大致理解文中情感;其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步分析作者的情感表達(dá)，是怎樣的一種心境;最后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，讓小學(xué)生能從多角度感悟到作者失去摯友的心情，升華文章中心思想。通過有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感，讓小學(xué)生豐富閱歷，為小學(xué)生日后的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

綜上所述，對小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量提升的有效探究是一項迫在眉睫的教學(xué)舉措。在教師明確提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量對于小學(xué)生的實際意義后，教師漸漸找到提升質(zhì)量的有效方法。通過重視閱讀方法的傳授，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感，不僅使小學(xué)生的閱讀能力有效提升，同時能豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助小學(xué)生日后得到更大的發(fā)展。

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