【摘要】閱讀水平是評估小學生語文水平的一個重要方面。然而，小學語文閱讀的教學中，閱讀方面的教學方式還存在比較大的問題，急需教師做出相應的教學方法上的改變，使當前的教學方式更加符合小學生的心理狀態(tài)和認知水平，以激起小學生閱讀課內外書籍的熱情，從而提升小學生的閱讀能力。除了要使學生積極閱讀課內文章外，還要幫助學生培養(yǎng)閱讀課外書籍的興趣，而學生從被動地閱讀課內文章到主動閱讀課外書籍需要一個過程，這個過程需要教師的引導，本文將對如何有效銜接小學生課內外閱讀進行分析并給出自己的意見。

【關鍵詞】閱讀教學? 課外閱讀? 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0112-02

培養(yǎng)學習能力不是一時的事，這項能力的培養(yǎng)需要教師堅持不懈的努力，學生的閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在學生的閱讀能力的發(fā)展初期，教師要注意對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的黃金階段，在小學階段，如果學生能打下良好的閱讀基礎，那么在進入初中之后會有非常強烈的學習意愿。利用多媒體教學工具等方式能夠有效激發(fā)小學生對閱讀的興趣。除了利用各種工具外，教師也可以通過為學生創(chuàng)造一定的教學情境來激發(fā)學生的閱讀能力，還可以為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助學生體會閱讀的快樂。

一、小學生課內外閱讀教學的現狀分析

（一）教師對于的語文教學意識不足

大部分教師的教學觀念在小學階段比較傳統(tǒng)。教學目的在于教學生讀寫，內容局限于漢語拼音和釋義，大大限制了學生的思維范圍。根據新課改的要求，傳統(tǒng)的教學理念與新課改的教學理念發(fā)生了沖突。很多老師對制定教學目標感到困惑。新課程改革未能順利實施，在一定程度上達到了課內外閱讀教學模式對提高學生表達能力的要求。閱讀能力教學雖然被很多教師視為提高學生綜合能力的重要教育手段，但是課內外對小學語文閱讀能力教育的具體范圍還沒有明確界定。學生的大腦尚未完全發(fā)育，思維方式比較簡單。過于寬泛的教育，將導致對小學語文能力教學缺乏足夠深入的理解。在小學語文能力教學中，學生缺乏獨立思考能力，語文表達能力難以提高，教學目標混亂不利于語文能力教育的開展。

（二）小學生課外閱讀與小學語文教材相融合不足

盡管教師講課相對容易，但是學生仍然面臨著考試的壓力，教師也常常面臨著上課時間不夠的問題。與此同時，小學閱讀教育資源不足已成為影響小學閱讀教育有效發(fā)展的一個重要因素。當學生的學習時間不能保證時，學校應注意在課時安排上給老師提供方便，以提高小學生閱讀教學的效率，促進課堂有效的發(fā)展。

二、加強課外閱讀與小學語文課內教材相融合的應用

（一）生活化教學與引進教學評價

語文的學習豐富了小學生的閱歷和思想感情，增強了小學生對于文言典故的掌握程度，通過學習語文，小學生對于日常生活中的各種人情世故有了更準確的理解。教師在教學的過程中要求小學生結合自身的生活來閱讀相關內容的書籍和文章，這能夠提高學生的閱讀能力，同時對于生活會有更深的理解，在閱讀的過程中小學生能夠養(yǎng)成對于生活中各種事物進行思考的習慣。小學生在閱讀生活實踐相關的文章中完成了實踐作業(yè)并體會到了生活，學生對知識的掌握得到了加強，也體會到了閱讀的趣味性。語文學科的發(fā)展和成果促進了社會文明和人類精神的進步，閱讀成果對于人類文明的建立和個人三觀確立都有著重要作用。小學生課本中有很多知名的文章，其中歷史最為久遠的就是《論語》中的篇目了?！墩撜Z》記錄了孔子及其弟子的言行，孔子的作品來源于生活又反饋到生活中去，對于中國乃至全世界有深遠的影響，小學生通過閱讀孔子的話能夠對生活有深刻的體會。教師評價能夠增強教師的教學水平，并且能使其更清醒地認識到滿足學生的學習需求的重要性。強化后的教學方法有利于小學生提高語文學習能力以及加強對語文知識的掌握，也有利于鍛煉他們的語文閱讀思維。在閱讀的教學中，教師要主動地引導小學生建立閱讀結合生活的思維，讓他們意識到生活的重要性。

（二）在閱讀教學過程中進行引導和鼓勵

適當的積極引導可以使我們的學生自然而然地喜歡上閱讀，不光在課堂上鼓勵學生多多閱讀，吸取新鮮知識，同時應當鼓勵學生關注一些課外書籍，可以適當地開展讀書周、讀書鑒賞會等一些課外活動，讓學生樂于在課外讀一些書籍，而且做一些筆記和心得體會，同學之間相互分享、相互交流，經過一些時間的推移，學生會自然而然地形成課內外閱讀的習慣，而不再需要老師的監(jiān)督和推動，這樣下去，閱讀將會成為伴隨學生一生的優(yōu)良習慣。

（三）采用靈活的教學方式

無論是創(chuàng)建思維導圖還是獨立學習的學生的知識和經驗、都是極為有限的，很難來滿足高效教育的要求，這就要求教師及時掌握學生學習動力。通過有效及時的指示輔導可以幫助學生建立邏輯思維的邏輯系統(tǒng)。在這個過程中，教師不僅要做敘事者，還要做領導者。教師應能夠結合學生的實際情況和相應的理論知識來建立合適的課內外閱讀教學模式。這樣，學生可以有效地促進他們的邏輯思維并改善他們的課內外閱讀水平。根據上文來看，老師進行小學語文課內外閱讀的教學任務時，不應該揠苗助長，而是應該多一點耐性，多一點鼓勵，多一點創(chuàng)新。從小學生的思維模式出發(fā)，基于學生的實際生活，對教育目標和教學方法、教學實踐、教學評價等一系列教學教育環(huán)節(jié)進行改良，使小學生把課內外閱讀看成是一個課內外閱讀愛好而不是一門功課，從而提升他們的課內外閱讀水平。

（四）引進教學評價，促進教學反向作用

語文學科的發(fā)展和成果促進了社會文明和人類精神的進步，閱讀成果對于人類文明的建立和個人三觀確立都有著重要作用。閱讀由來已久，最為人們所知的《論語》便是由孔子的弟子記錄孔子的閱讀成果。孔子的作品來源于生活又反饋到生活中去，對于中國乃至全世界的影響都較為深遠。教師評價增強了教師的教學水平以及使教師更能清醒地認識到滿足學生學習需求的重要途徑。在閱讀和閱讀教學中，教師要主動地引導小學生建立閱讀結合生活的思維，讓小學生意識到生活的重要性。

（五）定制明確的目標

作為語文教育工作者必須確立一系列短期目標，以提高語文閱讀教學的課堂內外整合效率。讓學生在閱讀的實施過程中有責任感，將內外閱讀的整合視為一種與自身緊密聯系的習慣。為提高學生語文閱讀效率，我們定期組織學生開展課外閱讀活動，使學生枯燥的學習生活變得豐富多彩，提高學生的閱讀興趣。學生可通過相關閱讀網站推薦，自主學習課文以外的閱讀環(huán)節(jié)，提高語文素養(yǎng)，提高綜合素質。

（六）利用微課進行課內外閱讀銜接一體化教學

為更好地將知識傳遞給學生，教師可以在微課教學中運用豐富的學習資源。微課視頻可以生動地展現知識點，讓學生在頭腦中組織好每一個知識點，深入掌握具體的知識。另外，教師還可以根據學生的具體學習情況，開發(fā)專門的微課堂，如知識回顧、專題突破等。

（七）將游戲與科技融入到課堂

小學生喜歡玩游戲是正常的現象，有些教師對此提出反對并且聯合家長封鎖孩子愛玩的天性，正所謂堵不如疏，教師固然要教育學生不能玩物尚志，但是也可以利用學生喜歡玩游戲這個特點來對學生進行教育，將游戲與學習相結合，適當地利用游戲來增加課堂的生動性，拉近教學內容與學生之間的關系，這樣能夠大大提高課堂效率。教師將課堂的內容以科技的形式展現，并在學生觀看的過程中用同樣的形式提出疑問和需要探討的問題，學生主動參與到問題的思考中，其學習積極性會得到提升。

（八）以不同的方式問題導向

在設計適合學生的問題導向模式中，教師不應該局限于一種設計方法，這樣課堂會越來越死板。使課堂變得靈活的方式有很多，例如和學生一起欣賞圖片、找有關的影像資料和音樂與課堂內容相結合、和學生一起做游戲帶動學生的積極性等等，小學語文教師要學會根據不同的教學內容制定相應的問題導向，讓問題的導向更加符合教學主題，加強學生對課堂教學內容的理解。老師可以布置適當的場景來讓學生感受到每一個人物的內心和角色的心理歷程，幫助學生在一次次的自我思考和經驗積累中提高自身的閱讀能力和思考水平。

（九）加強分層教學的展開

分層建設前，教師應對學生的興趣和具體情況進行課程安排以確保學校開設的不同層次類別的小學閱讀課可以滿足所有小學生。通過調查問卷或者網絡大數據等方式對學生的具體情況進行分析。在調查的具體事項中應當包括學生強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。小學閱讀的分層次教學是一種教學形式，它要求學生致力于學習的發(fā)展和提高。在進行小學閱讀時，閱讀和理解要求學生養(yǎng)成探索意識加強自身對于小學閱讀知識內容的掌握。根據老師布置的作業(yè)在學生內部進行不同程度的測試。教師可以對班級的每個成員執(zhí)行老師分配給他的任務的具體完成情況進行層次的分化，層次的區(qū)分取決于學生是否具有與更高級別的其他學習者進行交流和共享信息的能力。小學閱讀老師應帶領學生和團隊成員進行交流，實現共同的學習目標和學習活動。分層次教學可以對相同層次的學生進行小組組合，在小組閱讀中，他們可以達成共識，并在一起閱讀中找到快樂。在未來的小學閱讀教學中，主要教學方法會影響小學閱讀技能的提高，分層次下的小學閱讀整體教學質量也會大大提高。在此階段，用小學閱讀教授小學科目時需要解決許多問題，通過逐步發(fā)展教學模式，我們可以根據學生的能力更好地運用學生發(fā)展的理念，實現教育的預期發(fā)展。通過采用分層教學法，可以將不同情境中的學習者分為不同的層次和目標。在老師良好的指導下小學課堂將實現學生獨立自主學習和同層次小組合作，以便學生在學習過程中提高小學閱讀能力。在長期學習過程中，建立有效學習環(huán)境并建立師生良好關系極大地鼓勵了小學閱讀水平的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，不僅培養(yǎng)了小學生的思維能力，而且加強了他們對課內外閱讀銜接技巧的掌握。語文閱讀教學中教學評價的運用，使教育工作者更容易突破固有觀念的束縛，嘗試不同的教學模式，提高課堂趣味性，將小學生吸引到課堂上來。在教學中運用教學評價，可以通過延伸課堂教學、滲透科技前沿等手段，營造良好的學風。

參考文獻：

[1]陶行知，董寶良.陶行知教育論著選[J].北京：人民教育出版社，2018（5）：19-27.

[2]曾懋華，原惠娟.利用語文閱讀技巧解決生活問題能力的調查[J].語文教育，2017（11）：54-56.

作者簡介：

楊懷蘭（1981年1月-），女，藏族，甘肅省武威市天?？h人，本科學歷，高級教師，主要研究方向：小學語文教學。