溫有順

【內(nèi)容摘要】在高中的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教學(xué)是最重要的學(xué)科之一，在實(shí)際語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)高中語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更高。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中不斷地采取有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過閱讀掌握更多的知識(shí)。基于此本文針對(duì)高中群文閱讀進(jìn)行了說明，并對(duì)在高中語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，最后對(duì)高中語文群文閱讀的策略和方法做出了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中? 群文閱讀? 策略方法

引言

在高中的教學(xué)中，語文是一門重要的學(xué)科，并且語文的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，語文的重要性越來越突出。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，語文閱讀教學(xué)的水平可以很大程度上影響語文的整體教學(xué)質(zhì)量。但是就目前高中語文群文閱讀教學(xué)的情況來看并不樂觀，很多高中語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以得到提升。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到自己在群文閱讀教學(xué)中的問題，并采取相應(yīng)的措施來不斷地改善問題，進(jìn)而有效地提高群文閱讀的教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、高中群文閱讀概述

在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中，群文閱讀是一種重要的教學(xué)方式。群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有著很大的不同，進(jìn)而使得高中閱讀教學(xué)會(huì)更加高效，群文閱讀指的是教師結(jié)合相應(yīng)的主題，讓學(xué)生自主地選擇一篇或者幾篇文章然后結(jié)合閱讀，并對(duì)所閱讀過的書籍進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以在課堂上積極地發(fā)表自己對(duì)文章的看法，使得學(xué)生能夠在閱讀過程中深入地思考文章和分析文章，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力。群文閱讀和單篇的閱讀不同，首先數(shù)量上更偏向于多篇文章的閱讀，學(xué)生在結(jié)合主題來選擇多篇閱讀文章時(shí)，還會(huì)對(duì)多篇閱讀文章進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系分析。此外在閱讀速度上，進(jìn)行全文閱讀書會(huì)比單篇閱讀的速度要更快，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀效率也有很高的要求①。這使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)該快速地提取到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，才能對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比。此外群文閱讀更偏向于鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，通過全文閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀題材和閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，感受中華民族和國外的一些文化精華，同時(shí)，群文閱讀還側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。群文閱讀的教學(xué)會(huì)更加的靈活，并且從主題以及到選擇文章，再到課堂的合作交流等，都需要有學(xué)生的參與，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主體意識(shí)，這樣自主學(xué)習(xí)的方式，符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、高中語文群文閱讀的重要意義

1.豐富學(xué)生的知識(shí)面

在高中的語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生堅(jiān)持長期的閱讀，并且養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。堅(jiān)持長期的群文閱讀，學(xué)生會(huì)閱讀到不同題材、不同內(nèi)容的文章，并且文章中體現(xiàn)的中心思想也不一樣，里面用到的寫作方式，情感表達(dá)也有所差異，所以在高中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，有效地開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在群文閱讀的過程中，學(xué)生也會(huì)積累更多的語文知識(shí)，同時(shí)通過長期的群文閱讀，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.提高學(xué)生的閱讀效率

群文閱讀需要學(xué)生有較快的閱讀效率，因此在高中開展群文閱讀，可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以通過各種方法讓學(xué)生能夠在閱讀過程中快速的總結(jié)文章的中心思想，并深入地了解文章的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠獲得更多的語文知識(shí)。同時(shí)基于信息時(shí)代下面對(duì)大量的信息，提高學(xué)生采集信息的能力，是時(shí)代發(fā)展的要求，并且還可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在考試當(dāng)中做其他的題型可以節(jié)省更多的時(shí)間，這樣學(xué)生會(huì)取得更高的分?jǐn)?shù)。

三、高中語文群文閱讀策略與方法

1.結(jié)合實(shí)際的語文教材進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

在高中語文的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)閱讀很多的文章，從閱讀當(dāng)中能夠積累很多的語文知識(shí)，并在閱讀中掌握正確的閱讀方式②。首先，在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重從語文教材中入手，讓學(xué)生結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高中的課本比較熟悉，因此，在課本中開展群文閱文時(shí)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解閱讀的文章，同時(shí)開展與課文相關(guān)的群文閱讀，可以加快學(xué)生閱讀的時(shí)間。因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該充分地挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合語文課本中的內(nèi)容來讓學(xué)生選擇相關(guān)的文章，讓學(xué)生開展群文閱讀。這需要語文教師在教學(xué)中為學(xué)生指明全文閱讀的方向，并選擇結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇合適的群文閱讀主題，使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能夠和課堂的內(nèi)容相比較，使得學(xué)生能夠通過對(duì)語文課本中的學(xué)習(xí)來了解群文閱讀的文章。比如在學(xué)習(xí)人教版的高中語文《再別康橋》文章時(shí)，這首文章是以詩歌的形式來抒發(fā)作者情感的文章，可以體現(xiàn)出作者徐志摩對(duì)康橋的思念和愛戀，也體現(xiàn)出作者對(duì)以前生活的向往。因此教師應(yīng)該結(jié)合這篇抒情的詩歌，然后以此為主題來為學(xué)生推薦一些相應(yīng)的詩歌，比如泰戈?duì)柕摹赌阋欢ㄒ邌?？》，席慕蓉的《一棵開花的樹》等等，讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀的過程中，可以對(duì)詩歌的背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，并思考每一首詩歌中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)每一首詩歌抒發(fā)的情感，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入的思考

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀本身就是需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這需要教師在實(shí)際的課堂中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，教師可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮學(xué)生互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生之間的友情更加的深厚，并為學(xué)生提供更多交流探討的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的閱讀看法，并說出自己對(duì)閱讀文章的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入的思考。比如在人教版高中“將愛情悲劇”作為群文閱讀的主題時(shí)，首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力等方面來為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，之后向?qū)W生提問。讓學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的文章，閱讀完之后讓學(xué)生思考文章分別講述了怎樣的愛情故事，每個(gè)文章之間有什么共同之處，最終導(dǎo)致愛情悲劇的根本原因是什么，怎樣看待愛情。在提出這幾個(gè)問題之后，學(xué)生可以在自己的小組中與小組成員進(jìn)行積極的交流和探討，對(duì)于文章中的一些故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析和對(duì)比，并展開激烈的討論回答教師提出的問題。在討論的過程中學(xué)生對(duì)文章的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)還可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀和價(jià)值觀，使得學(xué)生不僅在群文閱讀中學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識(shí)，還可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)③。

3.提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀本身是一種能力，要想能夠在最短的時(shí)間內(nèi)去完成群文閱讀的任務(wù)，就必須掌握很多的閱讀方式。作為高中生已經(jīng)有了很多的語文知識(shí)儲(chǔ)備，并且有了較強(qiáng)的理解能力，高中生也有了自己的思想意識(shí)，因此在閱讀文章中也對(duì)文章有了自己獨(dú)到的見解。所以高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生掌握閱讀方法，首先讓學(xué)生說出這篇文章發(fā)生了什么事件，并將幾個(gè)事件全部寫在黑板上，接著讓學(xué)生思考這幾個(gè)事件之間的聯(lián)系性，并用線段標(biāo)注出來，進(jìn)而學(xué)生可以對(duì)整篇文章的故事情節(jié)更加清晰，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行深入的研究和分析，使得學(xué)生能夠更加深入地了解文章的內(nèi)涵和中心思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的深度學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法自主的進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生按照不同的閱讀方式來閱讀相似的文章，使得學(xué)生能夠靈活地使用各種閱讀方式來增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

4.在群文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)高中生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式都存在著一定的差異，因此教師在進(jìn)行高中群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分地尊重每個(gè)學(xué)生的差異性。如果在教學(xué)中不注重學(xué)生差異性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)還難以提高群文閱讀的整體教學(xué)水平，因此在高中群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分地尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，并且要在課堂中體現(xiàn)出公平、公正性。對(duì)于一些閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)使得學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的群文閱讀自信心，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地去完成教師布置的群文閱讀任務(wù)，進(jìn)而在閱讀過程中不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)④。隨著教育的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)普及推廣，因此高中語文教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重素質(zhì)教育的滲透，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一篇文章時(shí)，這篇文章屬于古代記敘散文，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過文章的事件來分析荊軻這一人物，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該著重對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地掌握正確的閱讀方式，并幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀思維能力，使得學(xué)生在閱讀其他文章的過程中，明確荊軻在那個(gè)年代愿意為國犧牲奉獻(xiàn)的偉大精神。

結(jié)束語

在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重群文閱讀教學(xué)，通過群文閱讀教學(xué)來增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地結(jié)合教材開展群文閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并尊重學(xué)生的差異性，提高高中語文教學(xué)的水平，這不僅是教育改革的要求，還可以有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

① 李偉. 新課改背景下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：59-60.

② 關(guān)昊宏. 有效指導(dǎo)高中語文課外閱讀的嘗試[J]. 文學(xué)教育（上），2021（07）：122-123.

③ 張美玲. 高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略分析[J]. 考試周刊，2021（56）：57-58.

④ 楊輝山. 群文閱讀策略下高中語文課堂教學(xué)多樣化研究[J]. 學(xué)周刊，2021（23）：69-70.

【甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題：《高中語文群文閱讀策略與方法研究》，課題編號(hào)：GS[2020]GHB 2273?！?/p>

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）