羅曉紅

摘 要：2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了在基礎(chǔ)教育發(fā)展中小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對我國的人才培養(yǎng)提出了更高水平的要求。以三維目標(biāo)為指導(dǎo)的中學(xué)歷史學(xué)科教育已經(jīng)實施十余年，為了落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)，教育部將中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)濃縮為五項核心素養(yǎng)，即要求在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷、歷史解釋”五項核心素養(yǎng)。文章在前人學(xué)者、專家已有研究的基礎(chǔ)上，梳理了中華人民共和國成立后中學(xué)歷史課程目標(biāo)的發(fā)展歷程，重點探討了三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，探索了中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以促進中學(xué)歷史學(xué)科教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué);三維目標(biāo);歷史課程目標(biāo);教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0007-02

“教育興則國家興，教育強則國家強”，習(xí)近平總書記在歷次會議以及談話中都強調(diào)了教育的重要性，而教育事業(yè)的發(fā)展又有賴于每一次的教育改革。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)的每一次變動都牽動著每一位教師的神經(jīng)，在歷次課程改革中，課程目標(biāo)主要從注重知識的“雙基”再到“三維目標(biāo)”，再到關(guān)注學(xué)生個人綜合能力體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的提出，每一次改變都標(biāo)志著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)手段也應(yīng)作出相應(yīng)改變以適應(yīng)課改的要求。筆者希望立足歷史學(xué)科，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的梳理中提出相關(guān)教學(xué)手段和方法，以實現(xiàn)教育立德樹人的目標(biāo)。

一、我國歷史教育目標(biāo)的概述

（一）20世紀(jì)50年代初，提出了基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目標(biāo)

1949年中華人民共和國成立后，我國的教育事業(yè)發(fā)生了極大的變化。受當(dāng)時環(huán)境、政策的影響，全國各行業(yè)包括教育界都積極向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，中學(xué)歷史教育也不例外。國內(nèi)大批研究教育理論的學(xué)者基本上都以研究蘇聯(lián)教育理論和教學(xué)經(jīng)驗為主，并且邀請?zhí)K聯(lián)教學(xué)法專家相繼來華對我國教育進行指導(dǎo)與評講。根據(jù)馬克思主義認識論原理，蘇聯(lián)教育工作者總結(jié)了教學(xué)實踐，提出了一個較為完善的教學(xué)過程：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機—感知理解新知—鞏固知識—運用知識—學(xué)習(xí)檢查。自中華人民共和國成立以來，我國基礎(chǔ)教育基本都參考這一教學(xué)模式，教學(xué)僅限于知識傳授，中學(xué)歷史學(xué)科也是如此，主要以傳授課本知識為主?！半p基”模式下的中學(xué)教育目標(biāo)，成為我國歷史學(xué)科教育教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，影響深遠，直到今天我們還可以在歷史課堂上感受到它帶來的影響。

（二）20 世紀(jì) 80 年代上半期三項任務(wù)（知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育）的提出

改革開放后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的“知識爆炸”對當(dāng)時處于傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的我國是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，長期以來，以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)而造成的高分低能的狀況，已不利于時代的發(fā)展。于是，歷史教育界相關(guān)專家提出了中學(xué)歷史學(xué)科的“三項任務(wù)”，即知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想教育，以改變以往學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式和“滿堂灌”的教學(xué)模式。三項任務(wù)貫穿整個歷史教學(xué)過程，知識教學(xué)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是重點，而思想教育則是靈魂。

（三）21 世紀(jì)初提出三維教學(xué)目標(biāo)

2003年，為了促進人才的發(fā)展改革，教育部開啟了新一輪中學(xué)課程教材改革，并頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，這一次改革中提出的課程標(biāo)準(zhǔn)與上半個世紀(jì)的教學(xué)大綱相比，有了顯著的變化，課程目標(biāo)非常清晰地界定為“知識與能力”“過程與方法”“情感與態(tài)度價值觀”三個維度，這便是我們熟知的三維目標(biāo)。過去的教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，更多的是要求教師能夠讓學(xué)生獲取某種知識，主體是教師;而課程改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)很明顯體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)某種知識，獲取某種能力，這超越了傳統(tǒng)“雙基”標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)了嶄新的育人觀。

（四）2017年中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出

步入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各國之間多元文化的共存以及國與國之間協(xié)調(diào)的必要性日益增強，對每個青少年來說，多視角的觀察能力、多維度的思維能力、豐富的溝通能力都逐漸成為他們發(fā)展的必然要求。在此背景下，我國加快研究中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，并以核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪課程改革，促進中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2018年初，教育部發(fā)布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，正式提出中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科后應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的聯(lián)系

（一）三維目標(biāo)的要求基本包含在核心素養(yǎng)的內(nèi)容中

在中學(xué)歷史三維目標(biāo)的最初表述中，學(xué)生需要“知道史學(xué)界形成共識的，對中學(xué)生的認識、智慧、品德等人格養(yǎng)成最具意義的歷史事實”等要求，都體現(xiàn)在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的“時空觀念”中。又如，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、積極努力追求真善美的人生境界。讓學(xué)生能夠很早地培養(yǎng)自己對于世界和歷史的看法，樹立正確的價值觀和世界觀……”，就體現(xiàn)了五大核心素養(yǎng)里的“家國情懷”素養(yǎng)可以和三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”相互啟發(fā)，相互促進。

（二）核心素養(yǎng)更加突出以人為本

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，所謂“核心”就是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞核心開展，選定合適而明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。其來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，更關(guān)注教育施加于人的意義，提升人的素質(zhì)教養(yǎng)是教育的終極任務(wù)，讓我們真正從人的角度出發(fā)來思考教育的定位，更能體現(xiàn)以人為本的思想。

（三）三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)

書本上的知識是不能直接轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)的，對知識進行加工、建構(gòu)、升華等才是轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)的途徑。三維目標(biāo)中的“過程和方法”便是形成素養(yǎng)的“橋梁”，也就是說，學(xué)科素養(yǎng)是通過長期的學(xué)科活動形成的。如三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”需要和教學(xué)活動融為一體，才能正確、形象地傳遞價值觀，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)精神，實現(xiàn)歷史教育真正回歸于人。