萬(wàn)明明

摘 要：學(xué)生在從小學(xué)到初中的過(guò)渡中，進(jìn)入了青春期，心理狀態(tài)也發(fā)生了變化，會(huì)產(chǎn)生很多微妙的小情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情緒的影響范圍逐漸增大，學(xué)生從和父母講心里話到只和閨蜜無(wú)話不談，從對(duì)爸爸媽媽百依百順到強(qiáng)烈說(shuō)“不”，他們吹響了進(jìn)入青春期的號(hào)角。學(xué)生的變化導(dǎo)致家長(zhǎng)的不解，面對(duì)這種情況，教師作為教育者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通就變得尤為重要。文章作者通過(guò)分析實(shí)際案例，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系;家庭教育;有效溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0015-02

一、案例情景再現(xiàn)

小欣是一名剛上初一的學(xué)生，平時(shí)酷愛(ài)追星，有一天，她做完作業(yè)后打開(kāi)電視看某個(gè)關(guān)于練習(xí)生的綜藝節(jié)目，之后很興奮地和媽媽說(shuō)：“我以后也要當(dāng)練習(xí)生！”此時(shí)，她的媽媽一邊玩著手機(jī)一邊兇起來(lái)：“當(dāng)什么練習(xí)生，你還不趕緊去復(fù)習(xí)，成績(jī)那么差！”又到了周一，我默默地看著小欣的周記，洋洋灑灑的幾頁(yè)周記，讓我感覺(jué)又欣慰又擔(dān)憂。欣慰的是，孩子可以對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，擔(dān)憂的便是，小欣與父母的溝通方式的確有些僵化，甚至帶有“火藥味”。

在周記中我感受到來(lái)自小欣的無(wú)奈以及家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的擔(dān)憂。對(duì)此，我立馬將小欣的情況概括成案例，及時(shí)與班主任工作室中的教師一起進(jìn)行討論，從小欣的案例擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：親子之間互相不理解、父母唯成績(jī)論、父母說(shuō)話的“絕對(duì)性”、孩子拒絕與父母溝通甚至大鬧離家出走……

腦子里想著小欣媽媽來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的溫柔大方，想著孩子在班里的優(yōu)秀表現(xiàn)，我頓悟：也許大家都不自覺(jué)地開(kāi)始有了兩面性，孩子在學(xué)校尊重老師，關(guān)心同學(xué)，但是在家與父母相處卻是針尖對(duì)麥芒。父母恨鐵不成鋼，丟下一句“你成績(jī)不好就不要讀了，肯定是你自己不認(rèn)真！”，使得孩子心中有了無(wú)限委屈。也許孩子后悔自己曾經(jīng)不夠努力，但是在父母說(shuō)完這句話后就沒(méi)有了再去找自己?jiǎn)栴}的勇氣，害怕接下來(lái)還是一場(chǎng)大罵。孩子的一句“媽媽?zhuān)院笪乙蚕氘?dāng)練習(xí)生！”，讓媽媽?xiě)嵟瑡寢尭鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為孩子不讀書(shū)，長(zhǎng)大之后便沒(méi)有出路，而孩子卻認(rèn)為難道自己就不能擁有夢(mèng)想了嗎？每一次碰撞都為之后的溝通帶來(lái)了不可跨越的鴻溝，家長(zhǎng)和孩子一句話“把天聊死了”，雙方在本該溫馨的港灣里劍拔弩張。

在教育的過(guò)程中，作為多角色的教師，面對(duì)親子關(guān)系的問(wèn)題，要如何在其中發(fā)揮自己的作用呢？我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生的家長(zhǎng)都反映自己的孩子一上初中就像變了一個(gè)人似的，不聽(tīng)他們的話，只聽(tīng)教師的話。面對(duì)這種情況，教師要提醒家長(zhǎng)，反思自己與孩子的相處模式是否正確，自己是否有做得不夠好的地方，如果家長(zhǎng)一直沉浸在自己原有的固定思維中，勢(shì)必很難做到與孩子換位思考。這時(shí)，班主任一定要做好這個(gè)中間人，否則親子關(guān)系不協(xié)調(diào)必將給教育帶來(lái)巨大影響。

二、策略與建議

（一）追根溯源究其因

讓學(xué)生在渾身是刺的時(shí)候訴說(shuō)心里話是很困難的，我選擇在周末利用手機(jī)聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的角度了解了她的想法。小欣說(shuō)：“老師，我媽每天只知道和我聊學(xué)習(xí)，還說(shuō)聊別的都是耽誤學(xué)習(xí)，而在我問(wèn)她題目時(shí)，她卻訓(xùn)斥我，說(shuō)我上課不認(rèn)真。我媽每天都是一邊自己玩著手機(jī)，一邊說(shuō)我不努力，也不關(guān)心我哪里不會(huì)。”

隨著青春期帶來(lái)的心理和生理變化，孩子逐漸變得矛盾起來(lái)，既渴望父母的關(guān)心，又想要屬于自己的一片天地;既渴望向人傾訴，又礙于面子，只好作罷。孩子在得不到理解的時(shí)候，便會(huì)向自己最親密的人發(fā)泄小情緒，他們認(rèn)為父母不再是懂自己的那個(gè)人，認(rèn)為父母不是真正愛(ài)自己。

與小欣溝通后，我又給小欣媽媽打了個(gè)電話，小欣媽媽在電話那頭哽咽地訴說(shuō)：“孩子大了，越來(lái)越不懂事了，督促她學(xué)習(xí)就像害她一樣。我工作一天了，回來(lái)玩會(huì)兒手機(jī)，她也會(huì)覺(jué)得不平衡?！?/p>

單方面了解到的結(jié)果，像一個(gè)傾斜的天平一樣，時(shí)不時(shí)地在我的心里搖擺起來(lái)。在私下與雙方進(jìn)行溝通時(shí)，我了解到的只有孩子對(duì)父母的抱怨以及父母對(duì)孩子的不理解，雙方都認(rèn)為自己才是更委屈的那一方。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的最大原因就是親子間的溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，雙方?jīng)]有心平氣和地好好坐下來(lái)溝通，沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)彼此的心聲。家長(zhǎng)執(zhí)著地強(qiáng)加“好意”，孩子內(nèi)心深處卻不屑一顧，這些沒(méi)有處理好的問(wèn)題都成了親子間溝通的“終結(jié)者”。教師通過(guò)與雙方進(jìn)行交流，了解雙方的委屈與困擾，有利于分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為下一步更好地解決問(wèn)題帶來(lái)了很大的便利。教師通過(guò)站在雙方的角度去分析這件事情對(duì)孩子以及家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，有利于親子關(guān)系的改善。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)塑理念

父母的思想不是一下子就能改變的，有的父母確實(shí)過(guò)于固執(zhí)，青春期孩子的偏激思維也會(huì)帶動(dòng)其產(chǎn)生過(guò)激的情緒。實(shí)踐證明，潛移默化才是最好的教育方式。

我開(kāi)始對(duì)小欣媽媽進(jìn)行引導(dǎo)，只要一有時(shí)間我就會(huì)在網(wǎng)上搜索家庭教育的小視頻、親子溝通的小游戲，一周發(fā)2～3段短視頻給小欣媽媽?zhuān)谒赐曛笪視?huì)詢(xún)問(wèn)她觀看這段視頻的感受，分享彼此的想法。漸漸地，小欣媽媽開(kāi)始自主在網(wǎng)上搜索親子教育視頻，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)小欣媽媽的思維方式發(fā)生了變化，她開(kāi)始支持小欣在周末參加義工活動(dòng)。

在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要注重分析學(xué)生的心理和生理變化，利用班會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“如何在青春期進(jìn)行自我調(diào)整”的討論。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，我也會(huì)為學(xué)生講述一些家長(zhǎng)的辛苦與不易、擔(dān)憂與焦慮、付出與期望，還會(huì)讓學(xué)生自己講述與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的“坎坷之路”。在一系列活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀念也發(fā)生了一些變化，小欣自然也不例外。有時(shí)候，家長(zhǎng)可能不相信教師說(shuō)的話，對(duì)于家長(zhǎng)說(shuō)的話，學(xué)生也可能持懷疑態(tài)度。這時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)“名人”的力量，向家長(zhǎng)傳遞可以讓他們信服的理念，也會(huì)讓教育產(chǎn)生事半功倍的效果。家長(zhǎng)向孩子訴說(shuō)自己的辛苦時(shí)，孩子也會(huì)產(chǎn)生懷疑，借第三人之口轉(zhuǎn)述，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得真實(shí)可信。