【摘要】閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生單詞量和理解能力的主要途徑，所以閱讀教學(xué)備受教師的重視。將戲劇教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的言語語言和肢體語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀技能，以此提升教學(xué)效果。為此，本文就戲劇教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以此為廣大教師提供一定的教學(xué)參考和借鑒，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力和素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法;英語閱讀;高中生

【作者簡介】蔡曉莎，福建省泉州市教育科學(xué)研究所。

【基金項目】本文為2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“ 核心素養(yǎng)背景下，基于經(jīng)典作品深度閱讀的中學(xué)英語戲劇表演教學(xué)實踐研究（項目編號：MJYKT2019-231）”的階段性成果。

戲劇教學(xué)法是指將戲劇和教學(xué)相結(jié)合，以此促進(jìn)教學(xué)的方法。將這一方法在高中英語閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，一方面促進(jìn)了師生的互動，另一方面讓學(xué)生能夠在自然生動的環(huán)境中樹立自己的品質(zhì)和人格，因此這一方法得到了一致好評。將這一方法在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多加體驗，學(xué)會感悟，從而讓學(xué)生能夠快樂閱讀，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了能夠發(fā)揮其真正的作用，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對戲劇教學(xué)法進(jìn)行了探究，以期促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、設(shè)計原則

1.合理設(shè)計肢體語言。肢體語言是調(diào)動身體各部位，傳達(dá)信息、交流感情的一種溝通方式。肢體語言的運用讓學(xué)生能夠采用豐富的動作、夸張的表情和語氣將閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演，不僅活躍了課堂氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富多樣的肢體活動是戲劇教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，所以教師在使用戲劇教學(xué)法時，要合理設(shè)計肢體語言，讓學(xué)生能夠運用肢體語言將閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而將抽象的知識形象化，提升學(xué)生的理解能力，豐富知識框架。

2.重視言語語言的設(shè)計。戲劇教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的言語語言和肢體語言的發(fā)展都有一定的幫助，教師在實施戲劇教學(xué)法時注意言語語言的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)語音語調(diào)、表情、動作的表演，對英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)。在這個過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計教學(xué)活動，從而讓學(xué)生從戲劇情境中閱讀文本，理解文本中的人物角色，并運用言語語言和肢體語言進(jìn)行表達(dá)，以此理解人物情感。所以戲劇教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，最終讓學(xué)生在閱讀課堂中提升自身的綜合能力。

3.體會情緒的表達(dá)。教師在應(yīng)用戲劇教學(xué)法時要注意學(xué)生情緒的表達(dá)，對于文本中的人物，學(xué)生要學(xué)會模仿，能夠讀懂人物的心思，進(jìn)而加上自己的理解，進(jìn)入角色表演。情緒的表達(dá)不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了自我，還讓學(xué)生能夠發(fā)揮個性。教師在整個教學(xué)過程中，只起到管理和傳遞的作用，而學(xué)生是課堂的主人，是戲劇的主角，而情緒的表達(dá)是整個戲劇表演的關(guān)鍵。因此，教師在應(yīng)用戲劇教學(xué)法時，注意這一方面的指導(dǎo)。

二、應(yīng)用價值

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。戲劇教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以戲劇的形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和表演，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再跟隨教師的講解和被動學(xué)習(xí)，而是通過自己對閱讀文本的理解充分地表達(dá)自己。這個過程脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。并且整個教學(xué)中，學(xué)生的參與性得到了提升，枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣和豐富多彩，這不僅提升了閱讀技能，還提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的整體水平得到全面提高。

2.調(diào)動學(xué)生的肢體表達(dá)。肢體表達(dá)是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，在語言的學(xué)習(xí)中，我們不能僅對學(xué)生的言語語言進(jìn)行教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生的肢體語言，讓學(xué)生換種方式表達(dá)自己的意愿和思想，從而形成自己的表達(dá)風(fēng)格，體現(xiàn)個性。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用就讓學(xué)生不僅語言得到鍛煉，還讓學(xué)生肢體語言得到提升，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的作用。

三、實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入戲劇內(nèi)容。在實施戲劇教學(xué)法時，為了吸引學(xué)生的注意力，并引出閱讀內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將戲劇內(nèi)容進(jìn)導(dǎo)入。情境的創(chuàng)設(shè)不僅消除學(xué)生對課堂的陌生感，還可以讓學(xué)生對故事情節(jié)加以了解，為接下來的閱讀和戲劇表演做好鋪墊?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)是戲劇教學(xué)法應(yīng)用的前提，為接下來的開展做好了鋪墊。

例如，在開展“Literature spot： King Lear”閱讀教學(xué)課程時，由于這個故事是改編自莎士比亞戲劇《李爾王》第一幕第一場，為了引入本節(jié)課的內(nèi)容，筆者首先展示了莎士比亞的圖片，提問學(xué)生對其有何了解。之后引出莎士比亞的作品，最后將本節(jié)課的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入——《李爾王》。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先幫助學(xué)生熟悉本節(jié)課的故事，消除陌生感，之后通過戲劇作品的介紹，讓學(xué)生對本節(jié)課的故事產(chǎn)生興趣，為接下來的閱讀和理解奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合戲劇語言輔助閱讀理解。為了能夠幫助學(xué)生對故事進(jìn)行理解，教師在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生以小組合作的方式對故事中的任務(wù)和情節(jié)進(jìn)行分析，當(dāng)明確了故事的來龍去脈后，學(xué)生對其中的字詞句就可以加以理解。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于戲劇語言，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的情緒變化，從而能夠更加深入的理解和朗讀文本，進(jìn)而將知識加以內(nèi)環(huán)，為接下來的演繹打好基礎(chǔ)。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者首先提醒學(xué)生在閱讀戲劇文本時要關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏，讓學(xué)生以小組合作的形式掌握戲劇文本的結(jié)構(gòu)，以及戲劇中情節(jié)的發(fā)展，概括story mountain的走向。之后，小組探究戲劇中最吸引人的人物元素，分析該幕劇中主角李爾王和小女兒的情緒變化。 （李爾王從最初的平靜和期待， 到聽到大女兒和二女兒奉承話語后的滿足， 聽聞小女兒的實話以后的失望和生氣到最后的憤怒……）讓學(xué)生能夠感受戲劇中塑造人物角色上的魅力。通過以上分析，讓學(xué)生結(jié)合戲劇的語言來理解閱讀的文本，將其中的重點加以掌握，并通過關(guān)鍵詞將故事進(jìn)行復(fù)述，同時走進(jìn)戲劇中的角色，為接下來的表演奠基。

3.組織學(xué)生參與課堂表演。當(dāng)學(xué)生分析完戲劇內(nèi)容后，學(xué)生對故事中人物角色的性格特點進(jìn)行總結(jié)，并通過彩排來表演其中的角色。整個過程中，學(xué)生都是在閱讀理解的基礎(chǔ)上來詮釋文本，將其中的語音、詞匯進(jìn)行了掌握。除此之外，自己的肢體語言和言語語言得到了鍛煉，自身的表達(dá)能力也得到了提升。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者將劇本分成四個部分讓學(xué)生進(jìn)行彩排和表演，其中包括Line 1- Line 22;Line 23- Line 33;Line 34- Line 52;Line 53- Line 67，四個小組各選取一部分進(jìn)行排練并表演。小組互評，選出最佳女演員、最佳男演員、最佳語音語調(diào)獎，最突出表現(xiàn)小組等并頒獎。在整個表演的過程中，學(xué)生運用肢體語言和言語語言將故事中的人物特點進(jìn)行了描述，從而生動刻畫了人物的形象，最后在表達(dá)自我的同時，提升了自身的整體水平。

4.引導(dǎo)學(xué)生猜測戲劇走向。在學(xué)生表演的過程中，教師還可以通過鼓勵，讓學(xué)生想象劇情的發(fā)展走向，從而對空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅檢驗學(xué)生對劇情的理解，還可以鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。這樣的知識遷移利于啟發(fā)學(xué)生對故事的深層思考，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這不僅是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和語用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重這一環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生在整個閱讀課堂中拓展自身的閱讀思維。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課中，筆者讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)課本描述King Lear is described as "a story of madness， death， and suffering."， 學(xué)生預(yù)測該幕劇接下來的故事走向，李爾王的人生結(jié)局。并以表演的方式將每個小組的猜測展示出來，從而體現(xiàn)學(xué)生的想象力。之后，筆者又給學(xué)生提供了原著的結(jié)局，指引學(xué)生思考釀成李爾王悲劇的主要原因。這個過程中，不僅讓學(xué)生運用戲劇表演的方式將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，還鍛煉了學(xué)生的思維，從而在深層的理解中將知識加以內(nèi)化，輕松構(gòu)建知識框架。最后，教師在揭曉答案后檢驗學(xué)生對本故事的理解程度，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并加深學(xué)生對文本的批判性思考。

5.運用信息技術(shù)對閱讀效果進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行猜測后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容也是以戲劇開展的形式讓學(xué)生完成。目的是為了鞏固課堂所學(xué)的知識，通過讀寫結(jié)合的發(fā)展拓展學(xué)生的思維。之后，讓學(xué)生將各自小組表演的戲劇錄制成視頻上傳于網(wǎng)上，教師看過后進(jìn)行評價。評價中不僅包括對學(xué)生詞匯、語法和句式的理解，還包括學(xué)生情感以及情緒的表達(dá)方式進(jìn)行評價，以此體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性。

例如，在“Literature spot： King Lear”的閱讀課開展完后，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：選取戲中任一角色，從其角度敘述該場戲發(fā)生的故事;以小組為單位，創(chuàng)作該幕劇的下一場劇本。這一作業(yè)的布置既能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，又能鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生在表演中加強(qiáng)對文本的理解，同時以主人翁的角色體會其中的情緒表達(dá)，鍛煉自身的肢體語言和言語語言，以此提升自身的閱讀技能。之后，教師在網(wǎng)絡(luò)上觀看學(xué)生的表演視頻，并對此進(jìn)行全面的評價，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我改進(jìn)，體會閱讀的快樂，從而喜歡上閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。

英語閱讀在高考中占有重要的地位，所以教師在教學(xué)過程中注意引進(jìn)多元化的教學(xué)方法實施教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己的個性，并發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用實現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我表達(dá)，以此體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值和意義?？梢?，戲劇教學(xué)法對于閱讀教學(xué)的開展具有一定的優(yōu)勢，但是當(dāng)下我國對于戲劇教學(xué)法的應(yīng)用還不夠普及，主要以角色表演的方式實施，其中仍然存在著一定的問題。接下來仍需要教師對這一方法進(jìn)行研究和應(yīng)用，將其應(yīng)用價值發(fā)揮到最大化，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，并培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛琦.探討戲劇教學(xué)新法，激活英語戲劇課堂[J].校園英語，2020 （25）：183-184.

[2]劉莉.基于戲劇教學(xué)法的高中英語創(chuàng)意寫作教學(xué)實證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]姚廣敏.高中英語戲劇教學(xué)實踐的初探[J].考試周刊，2017 （85）：116.

[4]張力.高中英語戲劇課程開設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.