宋立澤 宋言

【摘要】新高考、新題型，對學(xué)生的“理解”能力提出了新的要求。四選一的“理解”模式，無法深度理解文本所表達的情感，而情感共鳴是續(xù)寫文本的重要基礎(chǔ)。本文以2020年新高考全國I卷為例，通過對文本中的深度解讀，即以人物描寫、語言描寫的分析，找出續(xù)寫的邏輯。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解;深度解讀;續(xù)寫邏輯

【作者簡介】宋立澤，山東省濱州市教育科學(xué)研究院;宋言，山東省惠民縣第二實驗學(xué)校。

一、引言

2020年新高考全國I卷增加了“讀后續(xù)寫”這一新題型。讀后續(xù)寫所提供的英文文本，從語言層面來說難度低于閱讀部分的文本，但對學(xué)生提出的挑戰(zhàn)遠遠高于閱讀部分。究其原因，筆者認為，閱讀理解部分的“理解”與讀后續(xù)寫過程中要求的“理解”方式有很大的不同。學(xué)生在日常的英語學(xué)習中，往往把是否能看得懂文字的表面意義作為“理解”的標準。長期“劃勾式找答案”的閱讀方式，使師生忽視閱讀文本語言所表達的情感，也不重視文本對讀者情感態(tài)度的影響。讀者與作者之間情感互動的缺失，也就成了學(xué)生讀后續(xù)寫“難以為繼”的原因之一。

二、閱讀的深層理解是續(xù)寫的根基

讀后續(xù)寫的題型設(shè)計目的是將閱讀與寫作緊密結(jié)合，“旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力”。要續(xù)寫好后續(xù)故事，學(xué)生首要的任務(wù)是仔細研讀文本，理清文本的脈絡(luò)要點，同時要把自己融入故事發(fā)生的環(huán)境和情節(jié)中，理解作者的思維，運用原作的寫作風格，構(gòu)思合情合理的故事情節(jié)，表現(xiàn)原作者所要表達的情懷。要在閱讀中能夠通過對文中人物的語言、動作、心理描寫的分析來解讀人物的性格特點;通過對故事的可能的結(jié)局的分析，解讀作者的寫作意圖;通過文章的主題及語言的內(nèi)涵分析，體會文章的主旨要義及其所要表達的思想感情。在閱讀短文時，不僅要讀懂字面意義，更重要的是“讀懂”文本的“話外之音”，把握作者的寫作特點和風格。

2020新高考全國I卷中，讀后續(xù)寫所給的短文是一篇記敘文，講述一個外國小社區(qū)在經(jīng)濟蕭條時期，鄰里守望，相互幫助的感人故事。故事文本的字面意義不難理解，但要做到展示“在互動協(xié)同（interactive alignment）基礎(chǔ)上延續(xù)故事的能力”，就需要透過字面意義，充分了解故事發(fā)生的背景，通過對人物外貌及行為的描寫所展示的人物性格，同時體會作者的語言風格，這樣才能在續(xù)寫的過程中做到“在語言上要清楚關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)兼顧風格的一致?！?。

讀后續(xù)寫采用的文本多為記敘文，文本中的人物描寫必不可少。故事情節(jié)依托人物來支撐，情感通過人物體現(xiàn)，思想也是通過人物來表達。因此對語篇中人物關(guān)系的梳理是續(xù)寫故事的重要支架。只有對主要人物在故事中的角色、地位、性格內(nèi)涵等有了清晰的理解和認識，才能在續(xù)寫部分順利拓展故事情節(jié)。要特別注意文本中對相關(guān)的主要人或物的特點，尤其是外貌（外觀）、表情、動作和語言描寫等反映人或物性格或特征的詞句，把握其特點，緊扣這些特點合理構(gòu)思情節(jié)。這是續(xù)寫前深度理解所給文本的基礎(chǔ)目標。

三、對2020年新高考全國I卷讀后續(xù)寫所給短文的深度解讀

本題所給的345個單詞短文，以描寫與對話展示人物性格的方式展開故事情節(jié)，語言風格簡練生動。短文由8個段落組成，人物描寫方式主要是通過陳述、對話和動作描寫的方式呈現(xiàn)。文中提到名字的人物主要是Meredith一家四口，Mrs. Meredith及其子女John， Harry， and Clara和他們的親戚Uncle John，以及生活有困難的鄰家兒子Bernard。值得注意的是，Bernard在文本中的出現(xiàn)只是在Mrs. Meredith與子女交談中被提及，讀者只能通過Mrs. Meredith的陳述——“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”來了解，而此人物是續(xù)寫中第二段的主要角色。

以下是對文本的分析與解讀：

1.故事發(fā)生的場景與背景

故事發(fā)生地點、背景：a small community， the economy was in decline;

關(guān)鍵詞：lost their jobs; struggling to make ends meet; trying to help each other; meet the challenge

2.故事中的人物性格分析：

（1） Mrs. Meredith：A most kind and thoughtful woman

行為： spent...time visiting the poor; She knew...problems， .… she would bring food and medicine to them.

語言：“I wish...，” “He is such a help to his mother... wants very much to earn some money， but I don't see what he can do.”

性格意象：有主見，熱心善良，樂于助人;家庭教育以引導(dǎo)為主，鼓勵兒女 獨立自主。

（2）John

作者評價：when John had an idea， it was sure to be a good one

動作：said nothing，... suddenly， ...sprang to his feet and cried...

語言：“I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish”; ...“I tell you what we can do，…”

性格意象：長子是這個家庭值得信賴的主心骨，想出所有人都能參與的主意后，情緒興奮。

（3） Harry

動作：jumped up all attention

語言：“We really should do something to assist them.”

性格意象：作者沒有直接評價的人物，作為次子，總是哥哥決策的堅定的執(zhí)行者。

（4）Clara

動作：jumped up all attention

語言：“I wish we could help him...，” “His family is suffering so much.”

性格意象：哥哥決策的執(zhí)行者;小女孩的善良及同情心，通過語言表達出來。

（5） Bernard

作者的間接描述：He is such a help to...; ...wants very much to earn some money.

性格意象：渴望有機會掙錢養(yǎng)家的自強自立鄰家男孩。

通過分析感知故事中人物的大致性格特征，情感態(tài)度以及作者的敘事風格，本文續(xù)寫任務(wù)的內(nèi)容及邏輯方向應(yīng)為：

情境邏輯：在經(jīng)濟不景氣的困難時期，民生艱難，幾個孩子通過賣爆米花的方式自救，只能是以微薄的收入填補家用。

情節(jié)邏輯：在這個家庭幫助鄰家孩子的時候，母親的角色應(yīng)該是提出建議;這是一個所有人都能參與的活動，在實際中的各項行動中，John是主心骨，而弟弟妹妹Harry和Clara是大哥決策的忠實執(zhí)行者;受助者Bernard是一個懂事、自強的孩子。

情感邏輯：Mrs. Meredith一家樂于助人、家庭和睦的氛圍不變。故事中受助者的自強精神不變。

四、以深度理解為基礎(chǔ)，促讀后續(xù)寫能力提升

高考閱讀理解中的“理解”是一種有提示的理解，這種“理解”方式往往忽略了文本的深層內(nèi)容。而這種“標準化”的理解，“學(xué)生可以運用排除法圈定一定比例的正確選項，因此他們在閱讀語篇時通常只是被動地、模糊地接受信息，缺乏對信息的思考和加工”（傅詠梅，2016）。深層理解要求閱讀者浸入文本，融入情境，體會情感，在“身臨其境”的體驗過程中，“有感而發(fā)”地續(xù)寫后續(xù)故事。所以，要提升讀后續(xù)寫的水平，學(xué)習者應(yīng)從以下方面努力：

1.改變淺層閱讀習慣?！伴L期的粗放式課堂閱讀教學(xué)直接影響了學(xué)生的閱讀習慣。他們只求理解細節(jié)信息，而不會提煉和歸納信息;他們只會關(guān)注細節(jié)信息的表層意思，而不會從寫作角度分析如何描繪細節(jié);他們只能在教師指導(dǎo)下學(xué)習并記憶新的語言知識以對付選擇和填空題型，而不會從寫作角度賞析并模仿地道的語言表達”。改變閱讀習慣，應(yīng)從日常閱讀教與學(xué)做起。課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)除了關(guān)注語言知識、相關(guān)信息提取以及各種技巧外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本的深度理解和體驗、感悟，體會其所表達的含義和情感。

2.改變閱讀行為。閱讀教學(xué)的中心是把學(xué)生當成真正的閱讀者，閱讀的目的不僅僅是語言知識的學(xué)習過程，也不僅僅是閱讀技能的提升。作為閱讀者，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)能夠品鑒文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀需要情感的投入。針對記敘類文本，建議以朗讀方式，“聲情并茂”地體會文本對話中的語氣，理解人物的情感。

在嚴格限時的情況下，對原文的研讀要學(xué)會抓住描寫人物、情境、情節(jié)的關(guān)鍵詞，體會每一個關(guān)鍵詞所要表達的人物思想和性格特征，理解原文作者的語言表述特點和風格，在寫作中加以模仿。

3.讀寫一體化?！坝捎趥鹘y(tǒng)的讀寫分離式測試中，也沒有形成對語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語言表達進行賞析與模仿的習慣”（傅詠梅，2016）。檢測閱讀效果的方式多種多樣。閱讀文本的效果在于讀后閱讀者的所思、所想、所感，也在于讀者在自己頭腦中形成的意象。將這些讀后的效果形成文字，由模仿到創(chuàng)新，是提升讀后續(xù)寫水平的不二法門。

五、結(jié)語

高考中的“讀后續(xù)寫”這一題型，必定給高中英語教學(xué)帶來一個指向。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，應(yīng)該改變以刷題為主的訓(xùn)練模式，改變碎片化、淺表化的閱讀習慣，結(jié)合文本解讀后的所思所感，日積月累，方能厚積薄發(fā)。

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