【摘要】聽(tīng)力理解考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要地位。范德馬克（Van-dergrift，1997）指出，在學(xué)習(xí)初期，聽(tīng)力訓(xùn)練十分重要。隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生需要具備較高的綜合素質(zhì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀寫(xiě)技能，更應(yīng)該發(fā)展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，真正將英語(yǔ)運(yùn)用到日常生活中，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流 ?，F(xiàn)階段，由于英語(yǔ)知識(shí)有限、學(xué)習(xí)思路單一和學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等因素，農(nóng)村初中學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍欠佳?；诖?，本文以課堂聽(tīng)力訓(xùn)練為對(duì)象，從聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略、“主題詞”訓(xùn)練法和“輸入”理論三大方面探討提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)策，以此來(lái)供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ)聽(tīng)力;課堂聽(tīng)力訓(xùn)練;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王杰（1986.04.02-），男，安徽阜陽(yáng)人，安徽省太和縣北城中學(xué)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行加工的過(guò)程，具有三個(gè)特點(diǎn)，即主動(dòng)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。從主動(dòng)性看，學(xué)生調(diào)動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)和生活常識(shí)，主動(dòng)地識(shí)別和分析聽(tīng)力材料的語(yǔ)義;從創(chuàng)造性看，不同的學(xué)生對(duì)同一則聽(tīng)力材料可能會(huì)有不同的理解;從互動(dòng)性看，聽(tīng)力材料通過(guò)耳朵輸入大腦，與學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用，聽(tīng)力理解即兩者相互作用的結(jié)果。在農(nóng)村，初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍欠佳。經(jīng)調(diào)查分析，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，由于缺乏相關(guān)發(fā)音知識(shí)和語(yǔ)音敏感度，學(xué)生無(wú)法快速識(shí)別英語(yǔ)發(fā)音現(xiàn)象，主要包括七大類(lèi)型，即省讀、連讀、合成、同化、強(qiáng)讀、弱讀和重讀;其次，在英語(yǔ)知識(shí)方面，學(xué)生缺少豐富的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，無(wú)法準(zhǔn)備把握聽(tīng)力材料的含義;再者，在學(xué)習(xí)思路上，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維是從詞到句，在理解聽(tīng)力材料時(shí)，嘗試明白每個(gè)詞語(yǔ)的意思再構(gòu)建完整的語(yǔ)段意義，這樣的思路增加材料理解的難度和學(xué)生的心理壓力，也不利于學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平。最后，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)者未能進(jìn)行泛聽(tīng)和精聽(tīng)的綜合訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，在學(xué)習(xí)心理上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有一定的畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練態(tài)度消極?；谏鲜銮闆r，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性和困難性，結(jié)合語(yǔ)言認(rèn)知理論和聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的課堂聽(tīng)力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、結(jié)合聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練

1.結(jié)合元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。根據(jù)元認(rèn)知策略的原理，教師需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其聽(tīng)力水平的自我評(píng)估。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。第一步，教師安排學(xué)生對(duì)其聽(tīng)力水平進(jìn)行評(píng)估、讓學(xué)生根據(jù)自身需求制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期反思計(jì)劃的可行性;第二步，在播放聽(tīng)力材料前，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和背景知識(shí)，讓學(xué)生掌握這一主題的詞匯讀音知識(shí)，高效地進(jìn)行聽(tīng)力任務(wù)預(yù)測(cè);第三步，教師根據(jù)課本內(nèi)容，播放不同難度的錄音，讓學(xué)生對(duì)比聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)后答案，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控;第四步，在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教師把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)果找到自身的能力上的不足之處，檢測(cè)自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。例如，根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)“Good morning！”一課的主題“meeting friends”，在播放錄音前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論和朋友相見(jiàn)時(shí)可能用到的英語(yǔ)，讓學(xué)生檢測(cè)自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備;在播放錄音過(guò)程中，教師按照課本的序號(hào)逐一播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)并找到自身的知識(shí)漏洞;在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，給時(shí)間學(xué)生評(píng)估自身的聽(tīng)力水平，找到自身在“meeting friends”這一板塊的詞匯漏洞，再檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度。

2.結(jié)合認(rèn)知策略，訓(xùn)練學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)思維。根據(jù)認(rèn)知策略的原理，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖式結(jié)構(gòu)思維并應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力理解中。教師的工作重點(diǎn)是更新學(xué)生的聽(tīng)力思路，從邊聽(tīng)邊譯轉(zhuǎn)變圖式理解，提高學(xué)生的信息處理能力和對(duì)新信息的敏感度，實(shí)現(xiàn)材料意義的重構(gòu)。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師布置聽(tīng)前預(yù)測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)圖文找到聽(tīng)力材料的主題和范圍，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性聽(tīng)力訓(xùn)練;在聽(tīng)的過(guò)程中，第一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景聲音推測(cè)對(duì)話情景和事件發(fā)展，第二步，學(xué)生運(yùn)用圖式結(jié)構(gòu)思維，根據(jù)材料主題，把聽(tīng)力理解中獲取的新信息填補(bǔ)到已有的知識(shí)框架中，從而快速把握聽(tīng)力材料的含義;在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蛛網(wǎng)式和主題圖式等記筆記方法整理聽(tīng)寫(xiě)筆記，重點(diǎn)記憶和理解新的英語(yǔ)知識(shí)，例如，根據(jù)九年級(jí)“I think that mooncakes are delicious！”的主題“festivals”，學(xué)生應(yīng)該抓住“mooncakes”這一已知信息，抓住中秋節(jié)這一主題，并構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)框架。聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始后，學(xué)生從錄音中的背景聲音和說(shuō)話者的語(yǔ)氣初步推測(cè)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境氛圍，在對(duì)話開(kāi)始后記錄信息并構(gòu)建材料的語(yǔ)義框架，對(duì)于故事型聽(tīng)力材料，可以通過(guò)想象設(shè)計(jì)視覺(jué)畫(huà)面以幫助理解材料。

3.結(jié)合情感策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。畏懼情緒會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)該播放難易程度不同的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生正確評(píng)估自身聽(tīng)力水平，樹(shù)立聽(tīng)力學(xué)習(xí)自信心;在聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生保持平和或者愉悅的心情;聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生記錄本次訓(xùn)練的新知識(shí)，檢測(cè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度。

二、“主題詞”聽(tīng)力訓(xùn)練法

引用“主題詞統(tǒng)計(jì)”的文本分析方法，可以提升學(xué)生的聽(tīng)力材料預(yù)測(cè)能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?！爸黝}詞”是在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)頻率最高的詞，與材料主題密切相關(guān)。在備課時(shí)，教師需要準(zhǔn)備聽(tīng)力材料并統(tǒng)計(jì)主題詞，設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課件，展示主題詞，設(shè)置對(duì)話情景，為課堂師生互動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以設(shè)置多項(xiàng)互動(dòng)練習(xí)，如猜詞義、填空、短語(yǔ)匹配、句子翻譯、限時(shí)閱讀等，并將互動(dòng)設(shè)置為動(dòng)畫(huà)模式，通過(guò)投影儀與學(xué)生一起完成練習(xí)。在展開(kāi)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師在屏幕上展示主題詞，開(kāi)展主題詞搭配和造句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的大概內(nèi)容。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師生協(xié)力擴(kuò)展預(yù)測(cè)的材料內(nèi)容，這能極大地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，可以再展開(kāi)討論，師生分享個(gè)人預(yù)測(cè)和材料之間的差異，找到預(yù)測(cè)的不足之處，拓展預(yù)測(cè)思路，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。例如，九年級(jí)“How can we become good learners？”一課中，主題詞有textbook、conversation、sentence、secret、grammar等，學(xué)生應(yīng)該盡可能對(duì)這些詞進(jìn)行造句和內(nèi)容擴(kuò)展，進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，提高聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)的效果，找到提高聽(tīng)力水平的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、結(jié)合“輸入”理論，合理引入視頻聽(tīng)力材料

從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生獲得感和滿足感時(shí)，畏懼心理會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提高。帶著高昂的學(xué)習(xí)熱情參與聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)積極參與師生互動(dòng)，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，高效地完成聽(tīng)力任務(wù)?！拜斎搿崩碚撝饕紤]兩個(gè)方面，即輸入的材料和輸入的方式。因此，教師課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮兩大要素，一是聽(tīng)力材料，二是聽(tīng)力訓(xùn)練方法，只有兩者合理搭配，才能為學(xué)生提供貼合他們知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備的聽(tīng)力訓(xùn)練，活躍課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練。

1.聽(tīng)力材料的選擇要考慮學(xué)生的知識(shí)水平。第一，聽(tīng)力材料的主題要與學(xué)生的知識(shí)面相近。綜合TED講座、CNN等最新的新聞報(bào)道 、訪談 、名人演講 、網(wǎng)易公開(kāi)課等多種資源，選取與初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)的視頻材料。話題需要與日常生活息息相關(guān)，主要涉及學(xué)習(xí)、自然、地理、科技、電影、動(dòng)漫等，使學(xué)生充分運(yùn)用背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，視頻材料應(yīng)具備較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。視頻的作用不僅是對(duì)聽(tīng)力理解的訓(xùn)練，同時(shí)是拓展學(xué)生詞匯量、積累相關(guān)表達(dá)的良好輸入材料。更重要的是，所選的聽(tīng)力材料還應(yīng)該是學(xué)生作英文展示的范本。學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力和記筆記的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)積累聽(tīng)力材料中的新詞匯、句式表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)、邏輯、開(kāi)頭、結(jié)尾要點(diǎn)等語(yǔ)篇知識(shí)。第三，視頻材料形式多樣，難度適中。課堂的聽(tīng)力材料以紀(jì)錄片為主，同時(shí)包含影視剪輯、名人演講等多種形式。視頻長(zhǎng)度控制在3至5分鐘，以英語(yǔ)母語(yǔ)演講者占多數(shù)，為了使學(xué)生適應(yīng)不同發(fā)音特點(diǎn)和，教師還應(yīng)為學(xué)生選取了一部分不同地域的演講者。

2.循序漸進(jìn)、全方位訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力綜合技能。聽(tīng)力能力的訓(xùn)練包括捕捉演講主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織方式、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)等多方面內(nèi)容。聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)包括不同維度，每個(gè)維度都設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)和任務(wù)。在聽(tīng)力播放之前，先要求學(xué)生通過(guò)演講題目對(duì)將要播放的演講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，在第一遍播放時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的把握;接下來(lái)就演講主體部分的具體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。一方面考查學(xué)生的速記能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)演講者的signpost，理清文章要點(diǎn)和脈絡(luò)。另外，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生細(xì)節(jié)信息捕捉能力。最后，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)筆記復(fù)述演講主要內(nèi)容或?yàn)檠葜v內(nèi)容寫(xiě)摘要。這些循序漸進(jìn)的任務(wù)，不僅鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和速記能力，增加學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)的積累，還使其打好輸入基礎(chǔ)進(jìn)行下一步的有效輸出，逐步提高英語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)課程改革已逐步展開(kāi)。在不斷的探索與實(shí)踐中，農(nóng)村英語(yǔ)教師積極調(diào)整改革教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際交往與合作日益密切，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的要求也越來(lái)越高。教師應(yīng)重視語(yǔ)言的交際功能，在課堂教學(xué)中重視聽(tīng)力訓(xùn)練，采取多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，這不僅利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，更能為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳景美.淺談提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的方法與技巧[J].中國(guó)新通信，2020，v.22（04）：181.

[2]侯文聯(lián).多角度提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2019（13）：124.

[3]王勇民.農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力提升困境下的聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].校園英語(yǔ)，2020（1）：178-179.

[4]羅永麗，李茹.農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)調(diào)查及對(duì)策研究——基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》[J].現(xiàn)代交際，2020（8）：11-13.

[5]范春娟.農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的原因及措施分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（28）：153.

[6]呂慧東.淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2020（1）：76.

[7]潘殿宏.農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的策略探討[J].校園英語(yǔ)， 2019（12）.

[8]侯文聯(lián).多角度提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2019（13）：124.