【摘要】相關(guān)研究指出，思維與語(yǔ)言屬于相輔相成的存在，其中思維內(nèi)容、方式直接決定語(yǔ)言內(nèi)容與方式。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生高效掌握語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，并在此過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣與思維模式，改變以往教學(xué)定位模糊，關(guān)注和鍛煉學(xué)生思維能力培養(yǎng)，積極與學(xué)生思維展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)路徑

【作者簡(jiǎn)介】趙輝，江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校。

英語(yǔ)是初中生的第二語(yǔ)言，在英語(yǔ)閱讀方面，許多學(xué)生都存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺少方法等問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不高的一個(gè)重要原因就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少策略以及閱讀教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。新課程改革明確指出，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為中心理念，注重發(fā)展學(xué)生思維能力，要求教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者，為學(xué)生形成良好的探究意識(shí)提供充足條件，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力。

一、優(yōu)化教學(xué)方式 強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀是提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要組成，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與閱讀水平。其中思維品質(zhì)具有顯著的批判性、系統(tǒng)性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性等特征，與學(xué)生知識(shí)理解應(yīng)用和思考學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

首先借助教材插圖猜想故事，培養(yǎng)直覺(jué)思維。教師可在學(xué)生閱讀之前先讓其觀看教材插圖，隨即提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、情感等五要素。教材文本插圖是學(xué)生在閱讀之前猜測(cè)故事內(nèi)容的重要線索，更為學(xué)生留下極其豐富的想象空間。與此同時(shí)觀察插圖屬于直接獲取可用信息的有計(jì)劃與有目的的行為，因?yàn)闀?huì)帶著相對(duì)明確的任務(wù)和目標(biāo)對(duì)文章主題進(jìn)行猜測(cè)并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，再結(jié)合教師傳授的閱讀技巧明確文本主題以及觀看插圖猜測(cè)故事五大要素，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)大腦存儲(chǔ)的與話題有著緊密聯(lián)系的知識(shí)，通過(guò)觀看圖片人物影子對(duì)故事發(fā)生時(shí)間進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)良好的直覺(jué)思維。通過(guò)觀察人物面部表情預(yù)測(cè)故事發(fā)展，培養(yǎng)良好的形象思維，通過(guò)觀察圖片中的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維，所以觀察插圖能進(jìn)一步提升思維的流暢性、敏捷性、準(zhǔn)確性與廣闊性。

其次通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，分析人物，強(qiáng)化思維廣度與深度。毫無(wú)疑問(wèn)，塑造人物在于運(yùn)用真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。無(wú)論英語(yǔ)或語(yǔ)文閱讀課，其精髓在于細(xì)節(jié)閱讀。英語(yǔ)教師可先讓閱讀文本中1～2節(jié)中語(yǔ)句，借此分析人物思想情感變化。比如，學(xué)生在閱讀中借助As usual詞組能充分體會(huì)兩個(gè)女生因去公園玩耍產(chǎn)生的happy與relaxed心情，再附帶感情地朗讀以下對(duì)話：“Is anybody there？-That's strange”，基于此對(duì)句子開(kāi)頭副詞Suddenly用法進(jìn)行揣摩，細(xì)細(xì)品味surprised、afraid、strange情感，尤其通過(guò)left away quickly凸顯兩個(gè)女孩子恐懼心理，上述細(xì)節(jié)描寫(xiě)能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，感悟英語(yǔ)閱讀特有的樂(lè)趣與魅力，深化思維能力。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)閱讀文本第7小節(jié)并在此過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題“What did they do after finding the“ghost？”，同時(shí)追問(wèn)以下兩個(gè)小問(wèn)題：“①Why did they take the weak cat to the animal centre？”②“What do you think of them？”課堂追問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為有效的方式，上述兩個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題有利于觸發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生獲取與文本有關(guān)信息后將a weak cat needs help與自身遇到流浪動(dòng)物該如何處理等生活經(jīng)歷相結(jié)合，再通過(guò)批判他人的態(tài)度，即將患病的流浪寵物送至動(dòng)物救助站是理性與正確行為，成功激活大腦想象，最后不斷擴(kuò)展思維，即采取帶回家救助、報(bào)警救助、買干糧、送他人等方式、幫助尋找主人等處理方式。上述一系列思考過(guò)程就是典型的從低階思維朝著高級(jí)思維能力過(guò)渡，在此過(guò)程中要求學(xué)生簡(jiǎn)單回憶知識(shí)，再運(yùn)用創(chuàng)造性思維與想象力二次組合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生比原有答案更為驚奇且獨(dú)特的答案。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師采取的追問(wèn)能有效促進(jìn)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，進(jìn)一步解剖問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表面理解事物本質(zhì)，強(qiáng)化思維品質(zhì)。

二、巧借思維導(dǎo)圖 強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的思維工具，以可視化形式呈現(xiàn)人腦思維過(guò)程，本質(zhì)在于模仿人類發(fā)散思維，提高記憶和學(xué)習(xí)效率。毫無(wú)疑問(wèn)，思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)主題向四周擴(kuò)散延伸，形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)借助發(fā)散方式拓寬學(xué)生思維深度，學(xué)生可根據(jù)各個(gè)類別實(shí)現(xiàn)有條理性知識(shí)記憶，強(qiáng)化逆向思維、聚合思維、邏輯思維、聯(lián)系思維、發(fā)散思維等多種思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種典型的思維工具，除了能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果，更能幫助教師高效梳理和整合知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)清晰高效的教學(xué)思路。尤其在閱讀課上能指導(dǎo)學(xué)生緊抓重難點(diǎn)與核心知識(shí)，再沿著擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了理解和記憶此知識(shí)點(diǎn)，還需基于此聯(lián)系與該知識(shí)點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的知識(shí)，通過(guò)聚合推導(dǎo)整節(jié)課重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為人類理解和記憶信息提供極大便利，尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)人腦發(fā)散思維進(jìn)行模擬并系統(tǒng)性直觀梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯思維。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效解決知識(shí)點(diǎn)繁瑣與記憶空間廣泛?jiǎn)栴}，清晰直觀體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化思維能力，為更高層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以u(píng)nit 3 reading “Welcome to Sun shine Town”教學(xué)為例，在Pre-reading環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師在學(xué)生閱讀之前先讓其圍繞課題進(jìn)行討論，目的在于激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)背景并與即將討論的話題形成聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)積極性和主動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)合理推測(cè)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴后可將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式現(xiàn)將結(jié)合并基于此展現(xiàn)相關(guān)思維導(dǎo)圖，由此一來(lái)學(xué)生在閱讀材料時(shí)就會(huì)更好地感知和預(yù)測(cè)內(nèi)容。unit 3 reading “Welcome to Sun shine Town”，該篇課文講述一個(gè)虛擬陽(yáng)光鎮(zhèn)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何為他人描述自己家鄉(xiāng)。講述文章標(biāo)題后為學(xué)生呈現(xiàn)wh-words，隨即讓學(xué)生基于讀者角度以及結(jié)合課文標(biāo)運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)，由于此時(shí)學(xué)生思維極其活躍，提出很多問(wèn)題，英語(yǔ)教師就可根據(jù)備課預(yù)設(shè)選取部分題目進(jìn)行分析。隨即讓學(xué)生敢于預(yù)測(cè)，活躍學(xué)生思維能力的同時(shí)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。在While-reading環(huán)節(jié);毫無(wú)疑問(wèn)，在閱讀教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，思維導(dǎo)圖在此過(guò)程中發(fā)揮的作用不可小覷。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)后指導(dǎo)其按照思維導(dǎo)圖中提出的問(wèn)題迅速閱讀文本，學(xué)生給出的答案達(dá)到豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容作用。針對(duì)該篇課文提出以下問(wèn)題：“What can you see in Sunshine Town？”“How can you get to Sunshine Town？”每個(gè)問(wèn)題緊密聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生泛讀與精讀能力。思維導(dǎo)圖有效串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)與思維，促使學(xué)生深層次了解文章語(yǔ)篇。在Post-reading環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生閱讀后教師可保留原圖，只留取相關(guān)竿見(jiàn)次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主復(fù)述課文，目的在于幫助學(xué)生深化對(duì)文本理解?？傊?，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使無(wú)序知識(shí)更具有系統(tǒng)性與邏輯性，直觀清晰了解文本主干內(nèi)容，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和印象，有效解決閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，整個(gè)閱讀過(guò)程輕松愉悅，大幅度提高閱讀效率與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲? 強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

相關(guān)研究指出，如果初中生在英語(yǔ)閱讀時(shí)不具備求異思維品質(zhì)，那么就無(wú)法遵循英語(yǔ)學(xué)科特有的內(nèi)在規(guī)律，難以透過(guò)文本詞句探尋其背后隱藏的深層次意蘊(yùn)與意境，更難以基于思辨角度看待求同存異現(xiàn)象以及接納不同文化現(xiàn)象。初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極引入求異思維，引導(dǎo)學(xué)走出現(xiàn)有思維禁錮，使學(xué)生具備獨(dú)特性并學(xué)會(huì)站在多元視角體驗(yàn)和感悟文化。英語(yǔ)閱讀集文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)法、語(yǔ)言文字、詞匯等于一體，有著極其豐富的內(nèi)涵。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思維模式、學(xué)習(xí)情況均存在顯著差異，正因如此，在閱讀同一篇文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用求異思維并在此過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，大膽發(fā)表自身意見(jiàn)，集聚無(wú)限性思維火花。

以“Welcome to sunshine town”教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并未按照傳統(tǒng)教學(xué)方式先引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本，再分析詞匯、語(yǔ)句與片段，則適當(dāng)放手讓學(xué)生自主閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢并了解文中內(nèi)容后，教師將學(xué)生分為若干小組實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)，探討文本核心思想，再為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的任務(wù)，利用啟發(fā)性提問(wèn)方式以及設(shè)計(jì)相對(duì)合適的討論話題，促使學(xué)生基于多角度思考與發(fā)表自身意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生在小組合作探究討論中均能發(fā)表自身立場(chǎng)和見(jiàn)解，而持有不同見(jiàn)解和意見(jiàn)的學(xué)生也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，整個(gè)課堂氛圍十分熱烈，直至多個(gè)觀點(diǎn)相互融合后形成相對(duì)合理的意見(jiàn)。小組探究后，教師可讓每個(gè)小組推選一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，教師在此過(guò)程中不做任何點(diǎn)評(píng)，由其他小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組闡述和點(diǎn)評(píng)完畢后英語(yǔ)教師再歸納總結(jié)。英語(yǔ)教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生多種意見(jiàn)，整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持求同存異理念，充分尊重學(xué)生主體，呈現(xiàn)獨(dú)特的閱讀解讀視角的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好質(zhì)疑習(xí)慣，提升質(zhì)疑自信心，充分利用英語(yǔ)教材與參考書(shū)中存在的遺漏、不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解任何一個(gè)人都不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有絕對(duì)的正確與權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)中敢于向權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識(shí)與思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)重要核心素養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可小覷的作用。其中閱讀屬于集思維與創(chuàng)造性于一體的活動(dòng)過(guò)程，英語(yǔ)教師需充分明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，并在閱讀教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的思維培養(yǎng)原則，引領(lǐng)學(xué)生高效理解文本內(nèi)涵的同時(shí)使其完成各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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