摘 ?要：AutoCAD課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，該課程對(duì)學(xué)生來(lái)說非常重要?；贏utoCAD課程課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，采用線上與線下混合的教學(xué)模式，將MOOC資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為線上資源，最大限度地使學(xué)生獲得更多的理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行線下實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手能力并且提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：AutoCAD;線上線下;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU855;TP391;G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）06-0195-04

Online and Offline Blended Learning Practice Based on AutoCAD Course

LI Kunqin

（Computer and Information Engineering College，Guizhou Universitey of Commerce，Guiyang ?550014，China）

Abstract：AutoCAD course is one of the basic courses for engineering majors in universities. Under the employment oriented background，the course is very important for students. Based on the characteristics of less class hours，more knowledge points and the combination of theory and practice in AutoCAD course，in order to ensure the teaching quality and effect，the online and offline blended learning mode is adopted in the actual teaching process. MOOC resources and Chaoxing Learning APP platform are used as online resources to make students obtain more theoretical knowledge to the maximum extent and carry out offline practice teaching，stimulate students' interest in learning，improve their practical ability and enhance their employment competitiveness.

Keywords：AutoCAD;online and offline;teaching practice

0 ?引 ?言

根據(jù)2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：“精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品視頻公開課著力推動(dòng)高等教育開放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升高校學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”。精品視頻公開課發(fā)展已經(jīng)10年了，不僅有高校搭建的公益平臺(tái)，也有互聯(lián)網(wǎng)公司搭建的商業(yè)平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年2月，已經(jīng)建成包括：中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線、融優(yōu)學(xué)堂（原北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會(huì)）、華文慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、高校邦、優(yōu)學(xué)院、人民網(wǎng)公開課、高校一體化教學(xué)平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)、重慶高校在線開放課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)、EduCoder在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等20多個(gè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐一體化免費(fèi)在線課程平臺(tái)。

用計(jì)算機(jī)繪圖是當(dāng)今工程設(shè)計(jì)師必須掌握的技術(shù)之一[1]。AutoCAD是一款交互式、專門為計(jì)算機(jī)繪圖準(zhǔn)備的繪圖軟件，用于二維和三維設(shè)計(jì)、詳細(xì)繪制和設(shè)計(jì)文檔等方面。隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，線上教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響，而傳統(tǒng)教學(xué)受到了線上教學(xué)的沖擊，影響很大。線上教學(xué)發(fā)展是趨勢(shì)，尤其在新冠疫情暴發(fā)期間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，而此時(shí)線上教學(xué)的作用顯得非常重要，受到了教師們很大程度上的歡迎。線上教學(xué)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也缺少線下教學(xué)的一些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]，因此，AutoCAD課程采用線上與線下混合式教學(xué)模式，取兩者優(yōu)勢(shì)，結(jié)合MOOC資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)[3]，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。因此，通過線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生學(xué)到更為實(shí)用的CAD技術(shù)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的工作中，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

1 ?AutoCAD課程的主要內(nèi)容

AutoCAD課程的教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)開展，使學(xué)生能夠掌握AutoCAD的繪圖方法。首先，通過AutoCAD課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練并掌握AutoCAD交互技術(shù)，在繪圖過程中了解AutoCAD的基本用法。其次，通過AutoCAD課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握?qǐng)D形轉(zhuǎn)換技術(shù)，學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系和極坐標(biāo)系，根據(jù)任務(wù)要求，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系以建立不同的圖形。比如實(shí)體建模是三維建模時(shí)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，面向各大高校學(xué)生的AutoCAD教學(xué)基本上是圍繞二維來(lái)進(jìn)行的，包括平面繪圖，對(duì)正交、對(duì)象捕捉、圖層管理、尺寸標(biāo)注等繪圖輔助工具的理解和學(xué)習(xí)。

2 ?AutoCAD課程難點(diǎn)與不足

AutoCAD課程的教材選用機(jī)械工業(yè)出版社的《AutoCAD 2016中文版機(jī)械制圖教程》，主要分為二維制圖和三維制圖兩大部分。章節(jié)包括繪制和編輯基本二維圖形、文字注釋與創(chuàng)建表格、圖案填充和創(chuàng)建圖塊、尺寸標(biāo)注、繪制零件圖和裝配圖、繪制和編輯三維圖形等14章[5]。該課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)16周。每周需要完成一章多的內(nèi)容，每章內(nèi)容量不統(tǒng)一，有些章節(jié)多，有些章節(jié)少，在一節(jié)課45分鐘的情況下，很難完成一章多的教學(xué)工作。因此，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少是AutoCAD課程教學(xué)的難點(diǎn)與不足。同時(shí)，在繪制零件圖和裝配圖時(shí)，需要考驗(yàn)學(xué)生的三維空間想象力。在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的情況下，如果三維空間想象力又缺乏，那么繪圖就會(huì)變得非常困難，而線上優(yōu)秀的MOOC資源可以彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，但是還是需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，基于以上難點(diǎn)與不足，結(jié)合MOOC資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

3 ?線上線下混合式教學(xué)

AutoCAD課程除了運(yùn)用軟件繪圖以外，還有相關(guān)零部件的理論知識(shí)，加上學(xué)生的差異性，因此，選擇線上已有的國(guó)家精品MOOC資源，輔助本課程的教學(xué)。學(xué)生在獲得優(yōu)秀教學(xué)資源的同時(shí)，也有充足的時(shí)間練習(xí)，同時(shí)教師也有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)AutoCAD課程學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生了解由于工科專業(yè)性質(zhì)，將來(lái)從事相關(guān)工作經(jīng)常會(huì)涉及AutoCAD繪圖技術(shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生專注學(xué)習(xí)。學(xué)生要適應(yīng)由單一的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下混合教學(xué)模式的過程。

3.1 ?課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)實(shí)踐

課程開課前，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程進(jìn)行全面梳理，明確MOOC資源和課程指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。在線免費(fèi)平臺(tái)有很多，本課程選用中國(guó)大學(xué)MOOC官網(wǎng)的西安電子科技大學(xué)的國(guó)家精品課程“工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”，網(wǎng)址為：https：//www.icourse163.org/course/XDU-1002201004？from= searchPage，如圖1所示。

教師還需要將教學(xué)資料上傳到超星學(xué)習(xí)通，包括教學(xué)大綱、教案、授課進(jìn)度計(jì)劃和課程課件PPT，如圖2所示。學(xué)生可以下載教學(xué)資料學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，對(duì)本課程進(jìn)一步詳細(xì)的了解。

與此同時(shí)，教師更要做好課前的充分準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在MOOC平臺(tái)確定上課內(nèi)容，例如本次課上課內(nèi)容為AutoCAD概述、繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、零件圖和裝配圖的繪制方法，如圖3所示。

其次，在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和完成相關(guān)作業(yè)，并把學(xué)習(xí)過程截圖上傳到超星學(xué)習(xí)通，以達(dá)到教師監(jiān)督學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)的目的，部分作業(yè)如圖4所示。最后，通過分析學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確定線下的教學(xué)重點(diǎn)，以解決學(xué)生遇見的共性問題。

3.2 ?課中改進(jìn)線下教學(xué)

通過線上課前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課中線下教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要以問題為導(dǎo)向，通過分組討論的方式改進(jìn)線下教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。首先，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃安排，將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，每組學(xué)生需要完成繪圖實(shí)例，例如，要求學(xué)生繪制軸承座圖形，如圖5所示。

繪圖完成后如圖6所示，所有學(xué)生分組討論繪圖過程中遇到的問題及解決辦法，例如三個(gè)視圖之間的投影關(guān)系，怎么去繪圖，有些不容易理解的尺寸，是通過什么方法解決的等等。通過分組討論的方式，以達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的能力。最后，教師總結(jié)大家遇到的問題、難題，針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行解答，必要時(shí)還需要對(duì)圖形進(jìn)行演示操作，同時(shí)對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望下次課大家表現(xiàn)更好。

3.3 ?課后教學(xué)實(shí)踐反思

課后進(jìn)行反思、總結(jié)。一、反思教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，線上與線下混合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的影響。二、反思學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。由于學(xué)生接受能力各有不同，即在相同教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在差異。有學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，理解能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有理解能力和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。對(duì)于不同情況的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們分配更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高他們的實(shí)踐能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，督促他們多花時(shí)間學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三、反思學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力、反思小組討論是否到達(dá)預(yù)期效果、反思小組相互協(xié)作能力的差異。四、反思學(xué)生對(duì)課程是否滿意、反思教學(xué)過程中自身的修養(yǎng)是否提高等等。通過以上反思，努力在下次課中得到改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。

以往單一的線下教學(xué)模式，由于AutoCAD課程內(nèi)容多、課時(shí)少，只有少部分時(shí)間繪制圖形，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力沒有得到很好的鍛煉，大部分繪制的是比較簡(jiǎn)單的圖形，例如圖7所示。而在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)以后，獲取了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課堂上也有更多的時(shí)間來(lái)鍛煉。鍛煉的時(shí)間多了，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的圖形都可以繪制，而且還比較熟練，相比以前進(jìn)步很快，如圖8所示。

4 ?結(jié) ?論

AutoCAD課程采用線上線下混合式教學(xué)，不但可以解決AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的單一線下教學(xué)模式的問題，還能使學(xué)生獲取線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并熟練掌握AutoCAD繪圖技術(shù)，從而提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力。通過線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生繪圖技術(shù)較以前進(jìn)步很大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從二維到三維，從不懂零部件之間的投影關(guān)系到掌握零部件之間的投影關(guān)系等，面對(duì)各種問題都迎刃有余。與此同時(shí)，教師通過線上MOOC資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、線下小組討論為主來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師與學(xué)生的教與學(xué)更具針對(duì)性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王亮申，戚寧.計(jì)算機(jī)繪圖-AutoCAD2014 [M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[5] 劉瑞新.AutoCAD 2016中文版機(jī)械制圖教程 [M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：李坤芩（1984—），女，彝族，貴州施秉人，助教，碩士研究生，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)教學(xué)。