摘? 要：針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的平面設(shè)計課程重實踐、重創(chuàng)新、重應(yīng)用的特點，用設(shè)計思維改變教學(xué)，以“SPOC+慕課堂+課程QQ群”為載體，將項目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，提出一種課前、課中和課后一體化設(shè)計的全情境式線上教學(xué)模式，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)成效、教學(xué)總結(jié)等方面介紹以問題導(dǎo)向驅(qū)動的線上教學(xué)改革。實踐效果證明，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;平面設(shè)計;線上教學(xué);課程思政

中圖分類號：TP391;G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）05-0185-04

Online Teaching Mode of Graphic Design Course Driven by Problem Orientation

ZHANG Hui

（Yancheng Teachers University，Yancheng? 224002，China）

Abstract：Aimming at the characteristics of graphic design course of digital media technology specialty emphasizes practice，innovation and application，this paper uses design thinking to change teaching， takes “SPOC + MOOC + course QQ group” as the carrier，combined project teaching with flipped classroom，and puts forward an all situational online teaching mode of integrated design before，during and after class. This paper introduces the online teaching reform driven by problem orientation from the aspects of teaching design，teaching implementation，teaching effect and teaching summary. The practice results show that it effectively inspires the studentslearning initiative，enthusiasm and creativity.

Keywords：problem orientation;graphic design;online teaching;curriculum ideological and political education

0? 引? 言

目前，我國高校線上教學(xué)改革已成為常態(tài)化模式，但也存在教學(xué)形式單一、教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不高、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力不足、在線教學(xué)過程管理不到位等問題[1]。因此，要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對線上教學(xué)課前、課中、課后進行全周期的科學(xué)設(shè)計，充分利用教學(xué)資源和方法創(chuàng)新拓寬互動形式、增加互動環(huán)節(jié)、提高互動效率和增強互動效果，打造師生線上學(xué)習(xí)共同體式的新型課堂?！捌矫嬖O(shè)計”是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在大一下學(xué)期開設(shè)的方向課程，注重軟件技術(shù)、設(shè)計思維與藝術(shù)理論的完美結(jié)合，提升學(xué)生對平面關(guān)系的捕捉協(xié)調(diào)和敏銳感知能力，掌握設(shè)計藝術(shù)的規(guī)律、思維方法與途徑，進行具有時效性的設(shè)計實踐。

1? 教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前能夠確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定好學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、并對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法進行反思、總結(jié)、自我調(diào)節(jié)和自我補救[2]。課程組踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中用”為主線的教學(xué)思路，構(gòu)建了融家國情懷教育、公益行動指導(dǎo)、專業(yè)知識導(dǎo)航、職業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練為一體的“平面設(shè)計”線上教學(xué)新型課堂。

整體設(shè)計原則為以下三個方面：

（1）圍繞學(xué)生中心重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)與能力體系。全面梳理知識點，按“任務(wù)構(gòu)思—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)拓展”進行遞進式的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生設(shè)計思維啟發(fā)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力及團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

（2）聚焦問題求解實踐線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。將項目驅(qū)動等方法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，一體化設(shè)計完成課前、課中、課后全周期“情境式”學(xué)習(xí)，如圖1所示，結(jié)合過程性考核與評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行分類指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)新實例分析、實境訓(xùn)練、實戰(zhàn)檢驗的“三實”教學(xué)法。學(xué)生重在思考、協(xié)作、實踐、探究，教師重在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程和成果評價;時而師生角色互換，人人為生，人人亦師，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，打造“平面設(shè)計”線上師生學(xué)習(xí)共同體。

將典型案例、商業(yè)項目與教學(xué)內(nèi)容融為一體，并將思政元素、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入課程知識體系，通過“云班課、慕課、騰訊云”三平臺聯(lián)動，將課程有機、高效、多維度地整合在一起，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及對知識架構(gòu)的掌握程度：

（1）教學(xué)資源巧加工。搭建“網(wǎng)狀”知識模型，將教學(xué)內(nèi)容分為6大模塊、21個案例、49條知識線，運用圖像處理、交互展示、動畫設(shè)計、數(shù)字影音等軟件技術(shù)，建立案例集、素材庫和項目池。

（2）教學(xué)過程有掌控。明確學(xué)習(xí)任務(wù)在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位及支撐作用，制訂全方位的過程化考核與評價機制。

（3）課程思政有效融。增設(shè)“疫動色彩”任務(wù)單，透過色彩情感，多樣化展示疫情防控的感人瞬間，使學(xué)生在實踐中體驗視覺語言力量。

2? 教學(xué)實施

2.1? 以問題導(dǎo)向驅(qū)動線上教學(xué)進程

課程團隊圍繞專業(yè)定位和課程目標(biāo)，以問題求解導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，融合“同步+直播的混合式教學(xué)”和“1+N集中導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，建立“個性問題分別指導(dǎo)”和“共性問題集中解惑”相結(jié)合的答疑服務(wù)，采用“個人—小組”項目和“小組—師生”協(xié)同相結(jié)合的實踐演練。例如：通過理論教學(xué)直播和設(shè)計實踐同步指導(dǎo)的教學(xué)方法，增加課后分類指導(dǎo)實踐的頻次;在分類指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中統(tǒng)計共性問題進行集中答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識大大提高。

提前1周發(fā)放回顧和新課內(nèi)容，上傳教學(xué)資源，推薦閱讀資料，設(shè)置問題列表，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、自覺實踐。為確保學(xué)生可以快速跟進線上教學(xué)的各環(huán)節(jié)，同時加強教師對學(xué)情數(shù)據(jù)的持續(xù)采集和跟蹤，注意實時搜集學(xué)情反饋，理解并尊重學(xué)生的體驗和感受，鼓勵學(xué)生由課程參與者逐漸轉(zhuǎn)向課程建設(shè)者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力。

2.2? 用設(shè)計思維重構(gòu)線上教學(xué)環(huán)節(jié)

課中直播教學(xué)面對面，通過視覺設(shè)計和色彩情感表達，在教學(xué)全過程精準(zhǔn)融入疫情防控、愛國主義和人類命運共同體教育，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體。例如：結(jié)合課程內(nèi)容，介紹國旗、國徽的創(chuàng)作歷程及色彩蘊含的內(nèi)在意義，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和作為當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng);通過優(yōu)秀影視作品片段的色彩分析，展示大國擔(dān)當(dāng)和社會主義核心價值觀。通過直播錄播、屏幕分享、視頻講解、頭腦風(fēng)暴等形式，線上課程的異彩紛呈，形成良好的師生互動氛圍，加強課程親和力，如圖2所示。

師生互動不足是線上教學(xué)過程中的核心問題之一，教師在線上教學(xué)過程中應(yīng)重視教與學(xué)空間分離情形下師生關(guān)系的重建，根據(jù)進程反饋不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。創(chuàng)新教學(xué)方法，有效融入合作式、項目式、自主式等教學(xué)模式，提升線上教學(xué)的互動性和主動性，實現(xiàn)線上教學(xué)效益最大化[3]。課后利用線上平臺交流區(qū)、老師答疑區(qū)與微信群、QQ群，與同學(xué)建立密切聯(lián)系，通過師生互動、生生互動、團隊幫扶等形式，每個學(xué)生都自覺融入課程，在過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得收獲知識的滿足感，逐漸成為課堂的組織參與者和課程教學(xué)資源建設(shè)者，使得師生之間相互促進，共同進步，如圖3所示。

2.3? 教學(xué)評價

課程團隊創(chuàng)新課程評價手段，全程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、參學(xué)，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，個性化評價與多元化評價相結(jié)合。鼓勵學(xué)生自主設(shè)計知識探究方案，經(jīng)過學(xué)伴對評、小組互評與教師點評等方式，進行二次完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使實驗探究活動更具有活力。

同時，有效利用線上教學(xué)平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)日志，為每位同學(xué)創(chuàng)建課程“學(xué)習(xí)畫像”，并設(shè)有“學(xué)習(xí)競賽榜”“本月標(biāo)兵”等激勵學(xué)習(xí)。建立了多元化成績評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）平時表現(xiàn)（課堂考勤、交流討論、學(xué)生互評、同伴互助）占20%。

（2）作業(yè)與測試（課堂作業(yè)、單元作業(yè)、階段測試、開門測試）占25%。

（3）自主學(xué)習(xí)（視頻學(xué)習(xí)、階段報告）占15%。

（4）期末考核（設(shè)計作品、拓展成果、實戰(zhàn)參與）占40%。

3? 教學(xué)成效

為了促進在線教學(xué)改革，打造更好的在線教育生態(tài)環(huán)境，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)?！處煛獙W(xué)生“三位一體”的反饋機制[4]。課程組堅守立德樹人初心使命，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改進教學(xué)方法，強化課程思政，推進教學(xué)改革，教與學(xué)的全過程強調(diào)以師生、生生互動為本，重在相互交流與探討，互相促進與提高，教學(xué)效果好，學(xué)生滿意度高，督導(dǎo)和同行評價高。例如：為遇到問題的學(xué)生“開設(shè)語音專線”，定期召開“師生線上交流”，啟用“云平臺匯聚教學(xué)資源”，每一份學(xué)生作品都從“優(yōu)點、不足、建議、思維”四個方面進行針對性指導(dǎo)等。線上課堂開設(shè)以來，深受學(xué)生好評，如表1所示。例如：“進入了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境”“老師認真的態(tài)度感動了我”“學(xué)習(xí)原來是一件有趣的事”“設(shè)計無處不在，老師無處不在”等。始于求知，成于思維，正是本課程所要達到的效果。

4? 教學(xué)總結(jié)

以問題導(dǎo)向驅(qū)動的線上教學(xué)改革，保持在課前、課中、課后三個階段的一體化設(shè)計，需要做到以下四點：

（1）謀劃在前，成竹在胸。以學(xué)生為中心，做好線上教學(xué)設(shè)計及教學(xué)預(yù)案，持續(xù)改進教學(xué)方法，保障線上課堂平穩(wěn)有序。

（2）項目導(dǎo)向，明德精工。以課程思政統(tǒng)領(lǐng)線上實踐教學(xué)，從主流思想、思維品質(zhì)、行業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面重構(gòu)課程知識體系。

（3）平臺聯(lián)動，適用為王。自建SPOC教學(xué)平臺并與騰訊會議等有效聯(lián)動，提高線上教學(xué)效率，科學(xué)分析和統(tǒng)計學(xué)情。

（4）成果導(dǎo)向，持續(xù)改進。設(shè)計豐富教學(xué)情境，師生角色互換，實現(xiàn)知識從碎片到系統(tǒng)、從理解到應(yīng)用，作品從模仿到創(chuàng)新。

5? 結(jié)? 論

文章提出了課前、課中和課后一體化設(shè)計的全情境式線上教學(xué)模式，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。課程以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以問題求解為導(dǎo)向，通過“云班課、慕課、騰訊云”三平臺聯(lián)動和“需求分析、啟發(fā)思維、解析思路、反饋分析、引導(dǎo)交互、反思總結(jié)、拓展實戰(zhàn)”七步法構(gòu)建情境式線上翻轉(zhuǎn)課堂，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的參與度，教師同時收獲了懂教、愛教、會教、樂教的情結(jié)。

參考文獻：

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[3] 杜志民，張淑紅.提高學(xué)校線上教研活動實效性的探索 [J].教學(xué)與管理，2020（32）：22-23.

[4] 蔣惠鳳，劉益平，張兵.在線教育方式下高校教學(xué)改革的行為選擇、動因與對策研究 [J].黑龍江高教研究，2021，39（1）：150-155.

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[6] 劉鵬，俞海英，陳衛(wèi)衛(wèi)，等.面向協(xié)作學(xué)習(xí)的計算機創(chuàng)新實踐課程在線教學(xué)平臺研究 [J].計算機教育，2019（2）：45-49.

作者簡介：張輝（1977—），男，漢族，吉林四平人，副教授，碩士研究生，研究方向：高校教育管理、教育信息化、數(shù)字媒體技術(shù)。