周楠 左宇希 陳澤宇 朱立達(dá) 周淑文

【摘要】新冠疫情期間在線學(xué)習(xí)正迅速發(fā)展，其中如何能有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也成為了當(dāng)前高校教師和教育管理者亟待解決的重要問題。面對(duì)在線評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題，迫切需要對(duì)未來的在線評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探索并形成一套較為詳盡的評(píng)價(jià)參考原則，涵蓋在線評(píng)價(jià)的可參考的方法和具體流程，包括評(píng)價(jià)形式、真實(shí)的評(píng)價(jià)、合作項(xiàng)目、自我反思與評(píng)價(jià)等主題。這些對(duì)于在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索和思考有助于廣大教師制定適當(dāng)?shù)脑诰€課程評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí) ?在線評(píng)價(jià) ?形成性評(píng)價(jià) ?真實(shí)性評(píng)價(jià) ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【Abstract】With the rapid development of online learning， the majority of teachers also realize the advantages of online teaching. Curriculum assessment as online learning a very important factor， this paper tries to describe the existing problems， on the basis of the analysis of the online assessment for the future， an e-leaning assessment of the theoretical exploration and a set of detailed principles of assessment are proposed. It involves the referable methods and specific processes of online evaluation， including evaluation forms， authentic assessment， cooperative projects， self-reflection and evaluation and other topics. These explorations and reflections on online learning assessment will help teachers to develop appropriate networked learning assessment strategies.

【Keywords】e-Learning;e-Learning assessment;formative assessment;authentic assessment;networked learning

【基金項(xiàng)目】東北大學(xué)PBL教學(xué)法研究與應(yīng)用項(xiàng)目;東北大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0058-03

受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)高校大面積以在線方式授課。到目前為止，幾乎所有高校線上教學(xué)周次已經(jīng)過半，線上教學(xué)收到了意想不到的效果[1]。廣大教師也體會(huì)到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其中如何能有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也成為了當(dāng)前高校教師和教育管理者亟待解決的重要問題[2]。

以往的相關(guān)在線課程研究展示了如何更好地構(gòu)建課程，很多的精力集中在如何讓學(xué)生更有效率地參與到在線學(xué)習(xí)中去。隨之而來的針對(duì)“真實(shí)的”在線評(píng)估的思考不僅僅是評(píng)估方式的變化，更是以一種堅(jiān)實(shí)的教學(xué)方式的變革?！斑@是什么樣的學(xué)習(xí)？什么樣真實(shí)的評(píng)估是適合的？”這些最基本問題的思考會(huì)有助于廣大教師制定適當(dāng)?shù)脑诰€課程評(píng)估策略。本文也正是從在線教學(xué)評(píng)估的方面對(duì)上述問題展開思考與討論。

一、在線教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀

1.評(píng)估質(zhì)量的公正性和特殊性

大規(guī)模的在線教學(xué)，伴隨著客觀上線下教學(xué)的缺失，失去了原有課堂的物理存在，取而代之的是良好的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備作為線上教學(xué)的最基本保障，這在某種程度上反而提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的門檻，原有課堂上的諸多互動(dòng)也受制于在線學(xué)習(xí)的客觀條件而弱化，鑒于以上在線學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，授課教師出于講授方式變化和實(shí)際學(xué)習(xí)效果等方面的考慮，難免對(duì)學(xué)生給予更寬松的評(píng)價(jià)，這樣的客觀存在為在線教學(xué)評(píng)估提出了新的課題。從傳授者的角度來說，通過傳統(tǒng)課堂模式下所形成的教師發(fā)展似乎也是成功的在線教育的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，良好的評(píng)估實(shí)踐必須成為教師發(fā)展課程的重要組成部分，提供這些教師發(fā)展機(jī)會(huì)必須考慮到在線教師可能面臨的獨(dú)特工作條件，在這方面還需要更多的研究[3]。

2.在線評(píng)估的工具選擇

雨課堂、課堂派、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊課堂等在線教學(xué)平臺(tái)是疫情期間主要的載體，首先要做的是了解這些技術(shù)將如何促進(jìn)所使用的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師們現(xiàn)在比以前更好地了解到技術(shù)工具確實(shí)是需要謹(jǐn)慎和適當(dāng)使用。當(dāng)我們選擇將社交媒體技術(shù)融入到作業(yè)和評(píng)估中時(shí)，作為教師擁有很多種選擇，如郵件、微信、QQ、釘釘和各種可支持學(xué)習(xí)者召開小組會(huì)議的諸如騰訊會(huì)議等軟件。但對(duì)于多數(shù)教師來說，仍將在線評(píng)估局限于Word或者PPT文檔的范圍，顯然是未能發(fā)揮技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)。

3.是否存在“最有效”的方法

在很多場(chǎng)合學(xué)術(shù)界提倡更廣泛地采用參與式教學(xué)法，并在很多教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)就如何思考和實(shí)現(xiàn)它展開了深入的討論實(shí)踐。但是在評(píng)估方面的工作投入仍有不足，大多數(shù)教師承認(rèn)在評(píng)估學(xué)生這樣一個(gè)必要環(huán)節(jié)中，仿佛將老師和學(xué)生放在了“對(duì)立”的位置，加劇了兩者的緊張關(guān)系，但這并不是課程評(píng)估的初衷。教與學(xué)的復(fù)雜性與技術(shù)相結(jié)合方面我們?nèi)匀挥刑鄸|西是未知的，最佳的在線課程設(shè)計(jì)與評(píng)估將會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的領(lǐng)域，兩者的相互統(tǒng)一與促進(jìn)是學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的重要保證[4]。

4.在線評(píng)估的最終目標(biāo)

更好評(píng)估的最終目標(biāo)是更好地學(xué)習(xí)，更好地開展在線教學(xué)。越來越多的人開始重視循證教學(xué)實(shí)踐，通過轉(zhuǎn)向不同形式的在線教學(xué)，把個(gè)人的教學(xué)變成了線上的“共同財(cái)產(chǎn)”。在線過程本身提供了令人興奮的評(píng)估潛力與機(jī)會(huì)，而這通常需要精通如何管理在線教學(xué)的教師作為必要條件。如果只是簡(jiǎn)單地把線下評(píng)估中涉及的所有傳統(tǒng)形式都轉(zhuǎn)移到在線環(huán)境中，只會(huì)使長(zhǎng)期的挑戰(zhàn)更加困難，因此有必要探索合適的方法。

二、在線教學(xué)評(píng)估的理論探索

1.堅(jiān)定基本信念

每一位教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐都需要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的信念和教學(xué)基礎(chǔ)作為支撐。一旦理解了我們所信仰的，以及作為教師的目的，就可以尋找有建設(shè)性的方式，將最終目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。從基本信念到應(yīng)用真實(shí)的、合理的評(píng)估類型是每一個(gè)教育者所一貫堅(jiān)持的。在這其中，“真實(shí)性”的概念非常重要，真實(shí)的評(píng)估在一定程度上防止學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單輸出“重復(fù)的材料”，因?yàn)樗膭?lì)實(shí)際的理解和體驗(yàn)真實(shí)的任務(wù)或問題，可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與現(xiàn)實(shí)多樣化場(chǎng)景的任務(wù)或問題。

對(duì)教師來說，最大的挑戰(zhàn)是將評(píng)估分解在學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于在線課程，大多數(shù)教師在課程結(jié)束時(shí)都會(huì)提供一個(gè)期末測(cè)驗(yàn)和一個(gè)及格分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)應(yīng)用評(píng)估的良好開端，但這就足夠了嗎？可能并不是。只要分?jǐn)?shù)存在，學(xué)生就會(huì)傾向于更多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，而這些結(jié)構(gòu)上的限制本質(zhì)上是有問題的。然而，在這些結(jié)構(gòu)限制內(nèi)，仍然可以取得一些改進(jìn)和進(jìn)展。

2.掌握科學(xué)方法

一旦進(jìn)入在線環(huán)境，經(jīng)常看到的是課程的面對(duì)面版本向在線媒體的全面導(dǎo)入。作為基本前提，這是一個(gè)看起來簡(jiǎn)單但實(shí)則糟糕的想法。原因有很多，比如線上線下環(huán)境的諸多不同，但本文這里關(guān)心的是評(píng)估部分也會(huì)受到影響，因?yàn)樵u(píng)估本身（不管它的初始質(zhì)量如何）沒有利用線上的機(jī)會(huì)變得更好。原有線下評(píng)估所面臨的一些問題（如小組互動(dòng)討論），或者一些習(xí)以為常的情況（如線下閉卷測(cè)試的紀(jì)律保障），當(dāng)在線維度被添加到所有這些之上時(shí)，會(huì)使一切變得更加困難。因此，當(dāng)聚焦于在線評(píng)估，假設(shè)教師牢固地掌握了良好的在線教學(xué)技術(shù)，應(yīng)該能緩解上述問題;現(xiàn)有的在線媒體技術(shù)提供了如此多的機(jī)會(huì)來創(chuàng)建交互式的、真實(shí)的評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者參與到他們繼續(xù)課程學(xué)習(xí)的旅程中，因此，學(xué)習(xí)者也不應(yīng)將作業(yè)視為課程或完成課程的障礙。

首先，選擇在線評(píng)估工具的問題方面，應(yīng)秉持這樣一個(gè)原則：最好的工具就是學(xué)習(xí)者會(huì)使用的工具。不要讓學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)成為限制評(píng)估的阻礙。可獲取的一系列交互操作平臺(tái)、應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)都是備選項(xiàng)，以最大化實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)表達(dá)的特定教學(xué)目的。

其次，隨著提倡更廣泛地采用參與式教學(xué)法，學(xué)者們已經(jīng)就如何思考和實(shí)現(xiàn)它討論了很多領(lǐng)域。怎樣才能讓這個(gè)過程對(duì)學(xué)生和老師雙方都更有意義呢？如何才能充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)所代表的潛力？低端電子教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容傳輸，基于互聯(lián)網(wǎng)的通信技術(shù)用于知識(shí)的傳輸。高端的電子教學(xué)需要通過創(chuàng)造性地使用技術(shù)來創(chuàng)造新的傳遞和交互模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的通信技術(shù)在最大限度地讓學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用與創(chuàng)造，并將他們從時(shí)間、距離和評(píng)估的約束中解放出來的時(shí)候是最有意義的。

再次，更好的評(píng)估的最終目標(biāo)是更好地學(xué)習(xí)。使用評(píng)估工具作為學(xué)習(xí)工具，而不是“簡(jiǎn)單的”活動(dòng)或測(cè)量練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)可以通過評(píng)估活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而不只是把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)反芻或重復(fù)。

3.合理規(guī)劃流程

當(dāng)面對(duì)在線學(xué)習(xí)的評(píng)估類型時(shí)，教師首先要注意的是教育理論指出的兩種不同類型的評(píng)估：形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)過程中收集信息。然后，這些信息被用來指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是反饋，無(wú)論評(píng)價(jià)是分級(jí)測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)還是學(xué)生參與的答辯討論?？偨Y(jié)性評(píng)估在課程結(jié)束時(shí)收集并分析學(xué)生是否達(dá)到了確定的目標(biāo)?？偨Y(jié)性評(píng)估通常會(huì)得出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，因此從重要性的角度出發(fā)，一個(gè)成功的在線課程需要包括總結(jié)和形成性評(píng)估，確定所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，不僅僅是為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)[5]。這意味著在課程的進(jìn)行過程中，可以包括幾個(gè)多樣化的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估而不是都集中在課程結(jié)束之后。這種評(píng)估的目的是支持學(xué)習(xí)，最終達(dá)到所需的知識(shí)水平，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)者和教師在課程評(píng)價(jià)中的關(guān)系

關(guān)于在線課程應(yīng)該如何反饋，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確和有意義的反饋會(huì)極大地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是那通常是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的。在面對(duì)眾多數(shù)量反饋的需求時(shí)，對(duì)于教師來說需要合理的評(píng)估原則和流程來保障。

（1）保持課程目標(biāo)與評(píng)估統(tǒng)一

將課程評(píng)估與課程目標(biāo)聯(lián)系起來確定在線課程的教學(xué)活動(dòng)，并據(jù)此確定具體的評(píng)估活動(dòng)，以顯示學(xué)習(xí)者對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估要相互銜接、相互反映、相互支持，形成問題，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)習(xí)者是否掌握了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)者獲得滿足和成就的必要前提。

（2）分散多維評(píng)估于課程之中

a.在課程開始時(shí)使用在線測(cè)試技術(shù)來評(píng)估學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，以便更好地了解并選擇在課程中互動(dòng)的形式。例如可以創(chuàng)建包含相關(guān)問題的小測(cè)驗(yàn)來介紹課程的主題，背景知識(shí)審視幫助學(xué)習(xí)者了解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

b.在整個(gè)課程進(jìn)行中，提供持續(xù)評(píng)估的可能。借助各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能，除了測(cè)驗(yàn)之外，還包括作業(yè)，一旦提交，教師可以隨時(shí)訪問并提供反饋。學(xué)習(xí)者通過電子郵件和通知接收教師的反饋，進(jìn)一步拆解問題，制定未來的改進(jìn)方向、分配工作內(nèi)容，以期在教師評(píng)價(jià)工作量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩者取得更好的平衡[6]。

c.在課程結(jié)束時(shí)，增加課程結(jié)束時(shí)評(píng)估活動(dòng)的多樣性。有必要根據(jù)不同的評(píng)估類型來評(píng)估學(xué)習(xí)者的成績(jī)：作業(yè)問卷的評(píng)分，個(gè)人自學(xué)的報(bào)告和小組協(xié)作的成果等?？梢栽O(shè)置一個(gè)比以往更多元化的及格分?jǐn)?shù)，以其對(duì)應(yīng)不同能力的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這些方面的要求要與在課程之初所提到的課程目標(biāo)有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師反饋意見中要有建設(shè)性，幫助擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)并建立信心。

d.通過小組學(xué)習(xí)的評(píng)估

評(píng)估也可以通過在線課程討論進(jìn)行，有時(shí)作為教師可能不滿意低水平的測(cè)試和測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈兲珕握{(diào)、評(píng)估不具備批判性思維。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問題或者項(xiàng)目，讓在線學(xué)生能夠以小組的形式于線下開展研究或者討論，待形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果后，進(jìn)一步通過線上方式在不同小組之間交流討論，從而開始有前期基礎(chǔ)和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)者對(duì)話。

通過以上分析，可以看到現(xiàn)代在線教學(xué)是能夠逐步改變單一的考試結(jié)果評(píng)價(jià)的觀念的，從而獲得一種更全面的觀點(diǎn)即認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷持續(xù)并形成課程循環(huán)的過程。

（3）選擇合適的在線評(píng)估語(yǔ)句

學(xué)習(xí)活動(dòng)和目的通常著眼于把學(xué)生從基本概念的理解水平上升到能力應(yīng)用水平。這些概念在專業(yè)或?qū)W術(shù)環(huán)境，可以理解為從低階技能向高階技能的遞進(jìn)[7]，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力水平分類

教師需要確定期望結(jié)果的認(rèn)知水平，然后選擇度量該水平結(jié)果的問題/指令行為動(dòng)詞。動(dòng)詞的選擇是衡量結(jié)果的關(guān)鍵，這一點(diǎn)非常重要，常見的評(píng)估過程中的語(yǔ)句如圖3所示。

圖3 ?學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)能力評(píng)估語(yǔ)句

通過上述詞句的運(yùn)用可以幫助教師設(shè)計(jì)課程、單元和評(píng)估。bloom的分類功能動(dòng)詞可以有很多的外延，并可能會(huì)導(dǎo)致這個(gè)評(píng)估概念的進(jìn)一步分裂，如圖3，它將學(xué)習(xí)、現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)空間以及布魯姆分類法融合在一個(gè)框架中。它依賴于現(xiàn)有的記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新，然后提供常見的問題或項(xiàng)目。

（4）發(fā)揮自我反思的重要作用

即使針對(duì)在線課堂，為了營(yíng)造更好的以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，反思和自我評(píng)估是不可或缺的組成部分，教師應(yīng)該敦促學(xué)習(xí)者評(píng)估自己。自我評(píng)估是一種特殊的提高學(xué)習(xí)者滿意度的方法。確保在課程開始時(shí)將你對(duì)自我評(píng)估的期望與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，并需要以合適的形式將反思融入到在線教學(xué)實(shí)踐中。

最常見的反映形式是簡(jiǎn)單的書面反應(yīng)，學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目、成績(jī)、行動(dòng)和反應(yīng)進(jìn)行反思。從教師的角度來看，在給予反思的指導(dǎo)時(shí)，要具體、積極、可操作。除了將反思作為形成性或總結(jié)性的評(píng)估工具并入課堂之外，教師還可以利用個(gè)人反思，讓課堂更加透明，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程更容易理解。

三、結(jié)論

感悟于新冠肺炎疫情防控期間在線課程體系建設(shè)，為啟迪和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)興趣、弘揚(yáng)科學(xué)精神，在本文中，對(duì)于在線學(xué)習(xí)評(píng)估的相關(guān)問題展開了較為詳細(xì)的分析。在分析在線評(píng)估的現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上，對(duì)于未來的在線評(píng)估的開展進(jìn)行了理論探索并總結(jié)了一套較為詳細(xì)的評(píng)估參考原則。涉及了在線評(píng)估的可參考的方法和具體流程，包括了評(píng)估形式、真實(shí)的評(píng)估、合作項(xiàng)目、自我反思與評(píng)估等主題，可通過建立績(jī)效預(yù)期和應(yīng)用在線評(píng)估語(yǔ)句范例開展更為有效和深入的評(píng)估活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周楠（1983年5月-），男，講師，工學(xué)博士，主要從事新能源汽車開發(fā)與設(shè)計(jì);基于問題/項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）教法研究（獲得聯(lián)合國(guó)教科文組織PBL研究中心資質(zhì)認(rèn)證）。