陳妍

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)課堂上開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及個(gè)人發(fā)展需要的品質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力以及文化品格、思維品質(zhì)。為此，需要教師采取有效的教學(xué)方式，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

教師結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本，選擇合理的教學(xué)方法與技巧，結(jié)合素質(zhì)教育的具體理念與核心目標(biāo)，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用。而基于當(dāng)前初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育層次較低、文化品格弱化等一系列問(wèn)題，需要教師掌握一定的閱讀教學(xué)策略，通過(guò)課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

一、高效應(yīng)用初中英語(yǔ)閱讀文本

課文是帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要素材，教師要合理挖掘課文中的文本信息以及思想情感，在課堂上與學(xué)生開展深入的互動(dòng)，通過(guò)師生間有效的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加深入，并掌握一定的運(yùn)用能力。結(jié)合具體的閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生探討具體問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以選擇推斷、分析、總結(jié)等不同的英語(yǔ)閱讀方式，幫助學(xué)生理解課文當(dāng)中遇難的思想和情感內(nèi)涵。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材中，大多數(shù)的課文與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)都比較契合，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也能結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，可以通過(guò)表格的形式，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)課文閱讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)和各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從多元化的角度理解課文內(nèi)容。

此外，對(duì)閱讀文本的選擇也需要教師加以重視。根據(jù)初中生的認(rèn)知方式和結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，例如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科幻類、童話類、人物類等英語(yǔ)閱讀文本。根據(jù)具體的文本類型和特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也需要調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握不同的英語(yǔ)閱讀文本類型，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的有效方法。聯(lián)系起文章的創(chuàng)作背景和內(nèi)在邏輯關(guān)系等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂上，也可以結(jié)合閱讀問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論、開展游戲，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的了解，合理調(diào)整閱讀文本以及教學(xué)策略。通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，發(fā)揮出閱讀文本應(yīng)有的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能，幫助學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境

之所以初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力，無(wú)論背多少的單詞和語(yǔ)法，進(jìn)行多少英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)，一旦遇到真章，需要英語(yǔ)去交流的時(shí)候就會(huì)犯難，主要是因?yàn)闆](méi)有向西方國(guó)家那么好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，也缺少英語(yǔ)文化品格。為此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文本，并且還可以配合一些對(duì)話式的英語(yǔ)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，也能推動(dòng)后續(xù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的合理開展。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在教師對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的各種問(wèn)題，并設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)方法，準(zhǔn)確幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本主題開展辯論賽;引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的角色進(jìn)行劇情演繹;利用文本內(nèi)容開展對(duì)話互動(dòng);在課堂上積極提問(wèn)與學(xué)生展開互動(dòng)等，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到具體的課堂環(huán)節(jié)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)，保障學(xué)生掌握英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、有針對(duì)性開展閱讀教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平等因素，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性開展分層教學(xué)。教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱，嘗試將學(xué)生分為不同層次，有針對(duì)性開展閱讀教學(xué)。此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展也需要分為不同的時(shí)間層次，幫助學(xué)生理解文章的中心思想，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受文本背后蘊(yùn)含的情感因素，以及文化品格等內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生賦予文本自己獨(dú)特的理解。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;而英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，補(bǔ)足短板。這樣的教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。

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