呂曉飛

摘要：錯題資源的整理與利用對學生具有重要作用，可以幫助學生查缺補漏，提高教學質量?；诖?，文章以小學高段數學教學為例，從錯題資源概述出發(fā)，提出錯題資源利用措施，以期為相關工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;高段數學;錯題資源;有效利用

小學數學學習中，習題訓練不僅是考查學生是否掌握新知識的手段，也是明確學生數學知識薄弱點的方式，為后續(xù)教師進行針對性教學提供參考。學生均會出現(xiàn)錯題，應利用錯題集進行反思式學習，讓學生反思自身錯誤行為，做到邊學習邊總結，以便提升學習效率。但是，部分學生對利用錯題集缺乏正確認知，錯題資源利用不充分，教師需采取有效措施，提高錯題資源利用率。

一、錯題資源概述

錯題資源是指錯誤題目集合，學生做題中不可避免產生錯誤，原因不一，卻不能成為學生多次犯相同錯誤的理由。為避免重復發(fā)生錯誤現(xiàn)象，需有效利用錯誤資源，教師指導學生將日常家庭作業(yè)、考試、課堂作業(yè)中的錯題剪切或摘抄后，整理至專門的筆記上，積累錯題資源。錯題資源利用價值如下：

第一，有助于查缺補漏，學生學習中的錯題暴露了學生思維方式與薄弱環(huán)節(jié)缺陷，善用錯題資源，有助于學生反思、糾正錯誤思維，使得學生在“對與錯”中對知識進行再認知，考試前如果有效溫習錯題，能夠避免出現(xiàn)相同錯誤。

第二，提高教學質量。錯題資源是學生復習寶庫與積累的學習經驗，也是教師改進教學、研究教學的依據，教師期末可將收集的典型錯題印發(fā)于試卷上，使得學生再次鞏固，以免形成錯題定式思維，減輕復習負擔，提高整體效率。

二、小學高段數學錯題資源有效利用措施

（一）加強錯題整理

在小學高段數學中，整理錯題資源已經成為重要教學環(huán)節(jié)，應當根據錯題分類方式，將錯題按照錯誤類型、知識點、提醒等方式進行整理。以高段小學生思維而言，可采取知識點分類錯題整理方式，有助于學生構建知識框架，以免出現(xiàn)知識點混淆，或是記憶不牢固的情況，加上按照知識點整理錯題，也能夠使學生迅速尋找知識薄弱點，自行構建知識體系，針對性補充知識，聯(lián)系同一知識點，對穩(wěn)固學生基礎、挖掘深層知識、拓展聯(lián)系具有重要作用。并且，在制作錯題集過程中，部分教師習慣先讓學生記錄錯誤解題過程，再寫出正確答案，以此分析自身解題錯誤，總結經驗。但是，小學知識點較為簡單，學生出現(xiàn)錯誤主要是由于未能全面掌握數學知識點，僅讓學生自己分析錯誤原因，難以達到預期效果，且摘抄錯誤答案也會加深學生對錯誤解題方式的記憶，因而記錄錯題中，可直接抄寫題目，寫上正確答案即可。

（二）培養(yǎng)整理習慣

小學高段學生應掌握錯題整理技能，培養(yǎng)整理習慣，以便及時整理自身問題，加強學習。此過程中，要求老師、家長與學生共同努力，采取“一經常、兩及時、三規(guī)范”的方式，加強錯題整理，合理利用錯題資源。一是規(guī)范錯題集，錯題集規(guī)范內容應包含錯題來源、日期、原因分析、對應知識點、難易程度、改錯欄及錯題欄等，便于錄入和管理，不能以筆記本、作業(yè)本代替，以免效果大打折扣。整理錯題中，根據先抄題、后分析的步驟，不能刪減省略或前后顛倒，培養(yǎng)審題習慣及能力，避免粗心大意，對照知識點分析原因，捋順知識點的聯(lián)系與區(qū)別。并且，將錯題集作為日常學習輔助工具，做到隨身攜帶，配合教學共同使用，課前翻閱鞏固弱點，以免“帶傷上陣”，增強知識融合度;二是及時收錄與改錯，改錯如同看病，收錄如同掛號建檔，只有治標治本，及時改錯，方能解決問題，系統(tǒng)性掌握知識體系;三是經常翻閱，以免再錯，好的錯題集是知識漏洞題典，需經常拿出錯題集瀏覽，減少錯題概率。

（三）針對性講評錯題

小學數學教學中，應合理利用教學資源，做好作業(yè)講評工作，使得學生明確自身知識錯誤，提高錯題資源價值。借助錯題集，能夠實現(xiàn)理想化講評，通過教學引導，在基礎知識講解中，適當穿插錯題集中講評單元，增強課堂有效性。實踐教學中，為確保課程知識應用針對性與有效性，發(fā)現(xiàn)解題錯誤后，需及時幫助學生解決，完成知識擴展，可在課前5分鐘，添加錯題內容，或是在課堂剩余5分鐘，實現(xiàn)課堂錯題再現(xiàn)，推進教學活動。在錯題資源利用階段，學生由于能力有限，未能全面掌握基礎知識意義，解題中可能出現(xiàn)失誤，為避免概念混淆，掌握錯題類型并明確錯誤原因，可采取對比教學方式，理清知識點內在聯(lián)系，使得學生能夠深入數學知識，明確數學變化規(guī)律，還可對學生深入指導點撥，根據作業(yè)錯誤原因，采取多樣化方式拓展學生學習技能，強化學生自主學習能力。

（四）實現(xiàn)資源共享

學生成長需要思想的啟發(fā)與交流，和教師教學內涵相符。但是，小學生普遍缺乏交流意愿，彼此欠缺互相鼓勵、幫助的意識，教師需注重引導學生根據錯題原因開展真誠交流，互相分享錯題中，實現(xiàn)深入反思，完善自身知識結構，也能從他人錯誤中獲得啟發(fā)。例如在學生分享的錯題“60噸減少30%剩下多少噸？”與“比多少千克少25%為70千克？”中，前者應用乘法解答，后者可采用方程或除法解答，兩題均具有典型性。讓學生互相交流錯題雖然會暴露自身認知問題與知識缺陷，但是通過交流、分析與總結，能夠對錯題資源進行拓展與補充，為建立學生知識體系及擴充解題思路提供助力。

三、結語

綜上所述，合理利用錯題資源，能夠提高學生學習成績，培養(yǎng)學生及時總結的習慣。因此，教師應結合實際情況，通過加強錯題整理、培養(yǎng)整理習慣、針對性講評錯題、實現(xiàn)資源共享的方式，提升教學效率。

參考文獻：

[1]李保慶.淺談小學高段數學錯題資源的有效利用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（03）：147.