譚鑫

摘要：培智教育主要是指培育生理方面存有一些缺陷的學(xué)生。特殊教育學(xué)校內(nèi)的學(xué)生，由于身體存有一些缺陷，因此則需要教師能夠?qū)λ麄冋归_正確的培育與引導(dǎo)。而音樂可以說是一個(gè)情感宣泄的最佳教育方式，可以有效提高學(xué)生們的感知水平，并提高學(xué)生的情感因素，如此學(xué)生的智力則會(huì)得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智音樂;教學(xué)策略

引言

針對(duì)特殊人群展開的培智音樂，應(yīng)當(dāng)符合新課程改革所提出的要求，選擇適合特殊學(xué)生的教育教學(xué)模式與內(nèi)容，而且教師在教育教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)高度重視起革新自身的教學(xué)手段。由于音樂是一個(gè)對(duì)特殊學(xué)生展開教學(xué)的有效工具，培智音樂可以最大程度激發(fā)出學(xué)生們的潛在能力，彌補(bǔ)特殊學(xué)生們的先天存有的缺陷。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，借此來進(jìn)一步提高培智教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、公平對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造和諧班級(jí)

作為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)過程中，時(shí)刻堅(jiān)守“與人為善”的教學(xué)理念。在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)學(xué)生可以時(shí)刻體會(huì)到來自于班級(jí)中的溫暖，進(jìn)而去除特殊學(xué)生內(nèi)心存有的自卑心理，讓學(xué)生可以看到生活中存有的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛情感。與此同時(shí)，身為一名教師，應(yīng)當(dāng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，能夠找到并且挖掘?qū)W生身上存有的優(yōu)點(diǎn)及潛力，這才是一名優(yōu)秀教師需要具有的能力。

針對(duì)每名學(xué)生來講，學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)平等的地位?；蛟S有一些學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)十分優(yōu)秀，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)會(huì)比較費(fèi)力，因此出現(xiàn)了層次的劃分，但是無論是哪類學(xué)生，他們都十分希望可以得到來自于教師的肯定。因此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)公正、公平的對(duì)待班級(jí)中每名學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)比較費(fèi)力的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)時(shí)并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，再加之身體方面的缺陷，就十分容易讓他們形成一些自卑心理。這時(shí)若教師并未公平對(duì)待班級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)期下來，這部分學(xué)生很容易出現(xiàn)自暴自棄的情況，嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，如此對(duì)學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)則會(huì)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持公平、公正的教學(xué)態(tài)度，平等對(duì)待班級(jí)每名學(xué)生，借此激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解程度

針對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來講，他們與普通學(xué)生相比而言略存有一些缺陷。因此，在對(duì)歌詞的理解方面，特殊學(xué)生通常都無法把實(shí)際生活和歌詞內(nèi)容之間展開有機(jī)的結(jié)合。因此，音樂教師在對(duì)特殊學(xué)生展開教育教學(xué)進(jìn)程中，則可以為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)與實(shí)際生活場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)情境，如此不但可以最大程度提升學(xué)生們對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知水平的良好發(fā)展。

比如。音樂教師在向?qū)W生們傳授《小鼓響咚咚》這一首音樂歌曲過程中，則可以為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景表演：“姐姐喜歡敲小鼓，但是家中的弟弟卻正在睡午覺，那姐姐應(yīng)該怎樣做呢？姐姐可以等弟弟睡醒再敲小鼓，這樣就不會(huì)吵到弟弟睡午覺啦。”這部分內(nèi)容在學(xué)生們的實(shí)際生活中是極為常見的，例如在學(xué)生們午睡時(shí)間，有一些學(xué)生不想睡午覺，總是喜歡左右搖晃，從而影響到其他學(xué)生的休息時(shí)間。但是通過音樂教師所設(shè)計(jì)的情景表演，不但可以教會(huì)學(xué)生們?nèi)圩o(hù)、關(guān)心他人，同時(shí)也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于音樂歌曲學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生們的理解能力與想象能力。

三、重視音樂欣賞，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

感受及欣賞可以說是學(xué)生們展開音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，屬于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)以及審美能力的關(guān)鍵工具。因此，特殊學(xué)校音樂教師在教育教學(xué)過程中，不能將教學(xué)的重點(diǎn)只是放在對(duì)學(xué)生們展開音樂理論知識(shí)的傳授與講解中，而是應(yīng)當(dāng)重視音樂欣賞教學(xué)的展開及組織，積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生們能夠充分了解與掌握音樂歌曲的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特征、深層次了解與掌握歌詞、風(fēng)格特征、表現(xiàn)方式、樂曲，借此來更好地加深學(xué)生們對(duì)于音樂歌曲的感受與領(lǐng)悟，學(xué)生們能夠深層次體會(huì)到音樂美感，并且升華對(duì)于音樂歌曲的理性認(rèn)知，更好地提高學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)。

比如，音樂教師在向?qū)W生們講授《趕海的孩子》這首音樂歌曲過程中，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)，音樂教師可以組織學(xué)生們展開音樂鑒賞活動(dòng)。在正式上課后，音樂教師首先可以為學(xué)生們播放一遍本首歌曲，這樣學(xué)生們能夠?qū)Ω柙~有一個(gè)大致的了解，并引導(dǎo)學(xué)生來感受音樂歌曲之中所含有的情緒，在學(xué)生們對(duì)音樂進(jìn)行再次欣賞的進(jìn)程中，音樂教師則需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)音樂歌曲之中的旋律、節(jié)奏展開深層次分析，學(xué)生可以更好地了解與掌握歌曲中所要傳達(dá)的音樂情感。如此一來，在音樂課堂教學(xué)過程中，音樂教師則可以通過重視音樂欣賞的教育教學(xué)，來進(jìn)一步提升學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培智音樂應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們的實(shí)際情況相結(jié)合來展開教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠最大程度感受到音樂歌曲所具有的獨(dú)特魅力，學(xué)生則能夠充分發(fā)揮出自身的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的展開體驗(yàn)，從而積極自主的融入到音樂學(xué)習(xí)的海洋之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，唯有如此，才可以有效提高培智音樂教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

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