潘琪

摘要：在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生接受知識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)態(tài)度，與數(shù)學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，巧妙通過(guò)日常生活結(jié)合數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成新的認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，從而提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到新課改教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維、運(yùn)算、空間想象和解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題的能力，是當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)和目的。而培養(yǎng)他們具有這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是當(dāng)代提倡素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，教師要真正做到不僅教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高他們的思維能力，為學(xué)生之后的初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、巧妙提問(wèn)，拓展思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生發(fā)展思維過(guò)程往往是以問(wèn)題為起點(diǎn)，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的源頭。只有學(xué)生真正出現(xiàn)希望懂、想了解的探索欲，才能在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)探究，積極思索，在此過(guò)程中發(fā)展能力、獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功。而教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)，層層深入的原則，若是一開始就提問(wèn)較難的問(wèn)題，則會(huì)打擊學(xué)生積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，深入分析教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的提問(wèn)，逐步提高學(xué)生思維能力。如，在進(jìn)行《角的度量》教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生使用活動(dòng)角對(duì)兩個(gè)較的大小進(jìn)行比較，當(dāng)?shù)贸觥?度數(shù)大于∠2后，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“我們已經(jīng)知道這兩個(gè)交誰(shuí)更大，但是那位同學(xué)能研究一下，∠1比∠2大多少呢”？同學(xué)積極研究起來(lái)，原有的方法無(wú)法解決現(xiàn)有問(wèn)題，需要尋找突破口，教師此時(shí)可為學(xué)生展現(xiàn)5°的角，以此比較兩個(gè)活動(dòng)角的大小?！暗牵〗鞘至闵?，怎樣做才能既方便有準(zhǔn)確的測(cè)量各個(gè)角的大小呢”？同學(xué)積極提出自身想法“制作多個(gè)小角，將它們連接到一起，就可以對(duì)不同的角進(jìn)行測(cè)量了”。通過(guò)這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生角的單位是度，從數(shù)小角到讀刻數(shù)，讓學(xué)生思維逐步發(fā)展，研發(fā)量角工具，體會(huì)如何正確度量角度。通過(guò)承上啟下的方式，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)量角器的“再創(chuàng)造”，此過(guò)程中不斷通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，尋求解決問(wèn)題的辦法，有效拓展學(xué)生思維，打破原有的知識(shí)壁壘。

二、課堂增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)入物理和化學(xué)的后期階段非常有用。至于書本上的知識(shí)，請(qǐng)教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解和整理，并提供相關(guān)內(nèi)容的答題過(guò)程，以保證學(xué)生以后回答問(wèn)題時(shí)，按照課堂上所學(xué)的階段回答。思維數(shù)學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生左腦和右腦的潛能，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)這種數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠?qū)W生的提高創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。最重要的是，能讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，在給學(xué)生講解《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體制作相關(guān)視頻、幻燈片、周邊故事或生活事物等熟悉的生活場(chǎng)景，制作非常貼近生活實(shí)際的課件，尋找數(shù)學(xué)與生活的融合點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在課堂上針對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)問(wèn)題，可以找一輛玩具小汽車，讓幾個(gè)學(xué)生在教室里進(jìn)行模擬，然后讓他們思考汽車是在地板上移動(dòng)輪子是平移還是旋轉(zhuǎn)？經(jīng)過(guò)這樣的模擬和提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師都不用向?qū)W生講解，學(xué)生一眼就能理解，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、用差異化教學(xué)方法，啟發(fā)多種數(shù)學(xué)解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體是存在個(gè)體差異的，相同題目可能存在不同的教學(xué)成果。教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的解題方法，真正做到“因材施教”。通常情況下，數(shù)學(xué)題的答案往往是固定的，但是解題的思路和方法往往是多變的，一題多解是常態(tài)。課堂講解的時(shí)候，教師不應(yīng)該只為追趕教學(xué)進(jìn)度，僅僅講授一種解題方法，而忽視其他的解題思路和解題方法?；蛟S，不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)相同題目有著不同的理解和思考。教師應(yīng)該重視差異化教學(xué)，重視“因材施教”的教育理念，分配不同的作業(yè)進(jìn)行鍛煉與提高，真正使每位學(xué)生能夠理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，并將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”中，講解組合圖形的面積時(shí)重視多種解題思路和解題方法的講解。如一面中隊(duì)隊(duì)旗的面積是多少？老師可以講解成長(zhǎng)方形減三角形剩余部分的面積，也可以講解成長(zhǎng)方形與兩個(gè)直角三角形之和的面積，更可以講解成梯形和一個(gè)銳角三角形的面積?；蛟S，學(xué)生還可能有其他讓人意想不到的、創(chuàng)造性的想法與思路，教師應(yīng)該注重課堂的交流與討論。可見(jiàn)，教師運(yùn)用差異化教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)數(shù)學(xué)萌芽的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生發(fā)展思維能力來(lái)說(shuō)都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)感興趣。而教師在這個(gè)過(guò)程里面充當(dāng)了一個(gè)“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改進(jìn)自己的不足，讓自己更加的優(yōu)秀，探究出更完美的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生是質(zhì)疑思維與能力，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面、更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平平.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：98.

[2]楊開科.小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（10）：33.

[3]程芳.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)解析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：56-57.