張中南

摘要：隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的推進，我國傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式已無法滿足產(chǎn)業(yè)和社會的新需求，新工科理念應運而生。盡管近些年新工科建設已取得了顯著成效，但從知識管理視角審視，我 國 新 工 科 人 才 培 養(yǎng)模式仍面臨企業(yè)參與產(chǎn)學研協(xié)同育人的程度有限，缺少情境化的案例教學，新工科人才的跨學科培養(yǎng)模式不健全，工程教育內(nèi)容缺乏先進性和實踐性等問題，從而阻礙了人才培養(yǎng)過程中顯性知識與隱性知識的獲取、轉(zhuǎn)移和整合，不利于提升新工科人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。依據(jù)顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的 SE-CI模型，文章從知識轉(zhuǎn)化的四個階段提出了我國新工科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化途徑，以最大限度地發(fā)掘工程領域的隱性知識，促進新工科人才的顯性知識和隱性知識高效轉(zhuǎn)化，提升新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式;校政企合作辦學;未來產(chǎn)業(yè)學院; 新工科;學科建設模式

0 引 言

隨著新工業(yè)革命來臨，中國正在向工業(yè)強國的行列闊步邁進，教育部也適時推出了“新工科”計劃?！靶鹿た啤庇媱澥沁m應國際競爭新形勢、我國戰(zhàn)略發(fā)展新需求而提出的工程教育改革方向。開展新工科建設是我國高等工程教育改革的創(chuàng)新方向和重大舉措。產(chǎn)教融合是新工科建設的基本內(nèi)涵，深度的產(chǎn)教融合是新工科發(fā)展的未來趨勢。在新的工程教育理念下，地方高?，F(xiàn)有的工程教育在學校定位、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)培養(yǎng)模式、校企合作機制、課程教學模式等方面都與新工科教育的培養(yǎng)需求存在多種不適應。地方應用型高校必須進一步深化工程教育改革，構建產(chǎn)教融合、校政企三方協(xié)同育人的模式。在新工科背景下，從管理機制、教學體系、合作模式、實踐體系等方面構建校政企深度融合的互利、互贏辦學模式具有非常重要的意義。

1 現(xiàn)有校企合作模式存在的問題

校企合作作為高等教育的一個重要組成部分，高校一直在這方面進行有益的探索與推進，并形成了一些行之有效的校企合作模式。但是由于高校和企業(yè)的定位、運行機制等方面的差距，現(xiàn)有校企合作模式還存在一定問題。（1）企業(yè)與高校的運行機制、跨界教育思想等導致校企協(xié)同育人缺乏共識、合作深度不夠。（2）工科專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢，高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)對新技術人才的需求，特別是新工科人才的需求。（3）政府機構未能在校企合作中充分發(fā)揮“搭平臺”方面的作用，真正促進“?！蟆惫步?、共享、共贏。

2 校政企產(chǎn)教融合的應用型人才培養(yǎng)新范式構建

2.1 跨學科、擁抱行業(yè)的校政企深度融合合作模式

傳統(tǒng)校企合作模式中，缺少政府機構的“搭平臺”以及指導，校企合作模式比較單一，基本就是某個專業(yè)與企業(yè)的實習合作。新工科人才強調(diào)的是跨學科、復合型的人才培養(yǎng)，僅僅靠一個專業(yè)跟企業(yè)的合作是無法達到的。因此需要跨越學校多個學科、聯(lián)合行業(yè)多個企業(yè)構建校企合作，形成校內(nèi)專業(yè)互補、企業(yè)間行業(yè)互補的合作局面。同時，為了發(fā)揮政府機構在新工科專業(yè)的布局優(yōu)勢，構建了“X+1+X”的校政企合作框架。在此框架下從專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、實訓平臺、產(chǎn)學研合作、教學模式等方面開展跨學科、擁抱行業(yè)的全方面合作，實現(xiàn)校政企互利共贏合作機制。合作的基本框架見圖 1?！癤+1+X”中的第一個“X”指某高校的 X 個學科，第二個“X”指 X個行業(yè)企業(yè)，“1”是指政府機構。

2.2 校政企深度融合的新工科學科建設模式

新工科時代，技術起著先導作用，應用驅(qū)動學科創(chuàng)新，人才的培養(yǎng)過程中需要貫徹基于多維視角、多元方法論、多元理論范式的工程教育新理念。從傳統(tǒng)的以學科知識體系出發(fā)建設學科轉(zhuǎn)變?yōu)閺漠a(chǎn)業(yè)需求角度出發(fā)，吸納行業(yè)最佳實踐，萃取學科實踐項目，構建以學生發(fā)展為中心、實踐導向的應用創(chuàng)新型新工科知識體系。從傳統(tǒng)的以高校教師授課、重理論貢獻的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺钠髽I(yè)實際問題出發(fā)，由高校教師和企業(yè)實踐人員共同構建課程體系的教學模式，探索新工科多方協(xié)同育人改革路徑。

2.3 校政企深度融合的“課程 + 平臺 + 模塊”的教學體系

新工科人才不僅要求學生具備自身專業(yè)的基本素養(yǎng)，還強調(diào)學科復合型、專業(yè)交叉性。在教學體系構建中需要關注產(chǎn)業(yè)模式、技術演進、教學內(nèi)容三要素，需要根據(jù)新工科人才培養(yǎng)需要，研制跨學科的專業(yè)核心模塊化課程，實現(xiàn)新工科與傳統(tǒng)工科有機結(jié)合，使學生具有新思維，助力傳統(tǒng)工科轉(zhuǎn)型。目前很多 IT 企業(yè)積累了內(nèi)容豐富、實踐能力強的崗前培訓、前沿技術、專題講座等教學資源，這類資源對于新工科人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用。充分利用這些教學資源，構建融入教學體系的“模塊”，讓學生充分接受企業(yè)的教育，是構建符合新工科人才培養(yǎng)的關鍵。針對以上需求，構建了校政企深度融合的“課程+平臺+模塊”的教學體系，其中的“課程”主要指專業(yè)學科基礎課程和專業(yè)核心課程，“平臺”指校企共建的實訓平臺，“模塊”主要指由各企業(yè)提供的教學資源模塊，學生按照興趣和未來職業(yè)發(fā)展選修。

2.4 校政企深度融合的線上線下混合教學模式

新工科背景下的應用型人才的學科復合型、專業(yè)交叉型的特點決定了以教師為中心的傳統(tǒng)單一教學模式已經(jīng)無法滿足其人才培養(yǎng)的需求。與此同時，“課程 + 平臺 + 模塊”的教學體系也對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的需求，企業(yè)的“模塊”課程無法采用傳統(tǒng)的線下教學開展。新工科人才培養(yǎng)中，如何充分運用好線上線下混合教學模式，開展以學生發(fā)展為中心的課程教學，將在這個體系中變得格外重要。在新工科人才培養(yǎng)中，學科基礎以及專業(yè)核心課程主要采取線下教學的模式開展，實訓平臺課程主要采取線上線下混合教學模式，而“模塊”課程則主要以線上教學為主。

結(jié) 語

新工科建設離不開政府的政策引導以及相關支持，作為一所服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型高校，我校在校政企產(chǎn)教融合方面進行了有益的探索，特別是對接臨港地區(qū)主導產(chǎn)業(yè)人工智能的新工科產(chǎn)業(yè)人才需求，構建了校政企深度融合的合作體制，從教學體系、實踐體系、能力提升體系等方面進行了研究與實踐，并取得了較好的成效。

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