唐鳳軍

摘要：在“依法治國”發(fā)展理念的指導下，人們愈發(fā)意識到法治教育的重要性。而小學教育階段，正是培養(yǎng)學生道德觀、價值觀和法治觀的重要時期，在此階段，將道德與法治課程教學與法治教育相融合，使二者相互作用、相互促進，不僅能夠有效提升課程教學的效果，還能夠啟迪學生的法律意識，使其具備較高的法治素養(yǎng)。

關鍵詞：小學道德與法治;法治教育;融合策略

引言

自黨的十八屆四中全會以來，法治教育被明確地納入國民教育的體系之中，法治意識也已經(jīng)成為未來社會對綜合型人才的必備要求。因此，這就需要教師應認識到法治教育對小學階段學生身心發(fā)展的重要意義，并借助小學道德與法治教學的平臺，積極地對學生進行法治教育的宣傳和法治意識的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)小學階段法治教育有效性的提升以及學生身心的健康成長。

一、創(chuàng)設教學情境，營造良好的法治教育氛圍

創(chuàng)設教學情境能夠極大地提高小學道德與法治課的教學質量，在融合法治教育的過程中，教師必須通過創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生思考，為學生營造良好的法治教育氛圍。在設計教學流程時，教師首先需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇創(chuàng)設情境的素材，借助圖片和視頻等元素，讓學生獲得直觀的體驗。此外，教師還應將現(xiàn)實生活中的真實案例還原到課堂，讓學生能夠在特定的情境中進行聯(lián)想，并且產(chǎn)生深刻的共鳴。

以小學道德與法治“感受生活中的法律”一課為例，在組織教學活動時，教師可以引導學生回想現(xiàn)實生活當自身權益受到侵害時，如何運用法律保護自己。通過創(chuàng)設情境的方式將學生能夠接觸到的法律案例呈現(xiàn)到課堂，比如，城管暴力執(zhí)法導致小攤販受到傷害，商家通過虛假宣傳售賣產(chǎn)品，這些生活中不合理的現(xiàn)象都可以通過法律得到糾正，在展示生活現(xiàn)象的過程中，學生能夠聯(lián)系經(jīng)驗更好地理解法律的作用。通過創(chuàng)設情境的方式，小學道德與法治教學中的法治教育能夠得到有效滲透。

二、結合生活實例，滲透法治教育

道德與法治知識與生活息息相關。為了真正地落實法治教育、提高學生的法治觀念、培養(yǎng)學生的法治意識，教師應融入更多典型的生活現(xiàn)象和社會行為，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗進行觀察、感受和剖析。這樣，學生既能夠分析教學內(nèi)容，又能夠將教學內(nèi)容有意識地融入具體的生活場景中，在感受、理解道德與法治知識的同時，建立自己正確的思想觀念，培養(yǎng)法治意識。學生對自己的日常生活進行剖析，既要對具體生活事件進行分析，又要實現(xiàn)思想的升華，以及對行為方式的判斷。

例如，在教學“地球——我們的家園”一課時，教師可以給學生講述“羅布泊消逝的仙湖”這一故事。羅布泊本來是個非常美麗的湖泊，如今消失了，成了一片荒漠，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞所造成的悲劇。在日常生活中，我們也會看到天空昏暗、空氣污濁、污水橫流、垃圾圍城等現(xiàn)象。教師讓學生對“環(huán)境污染”這一話題進行討論，能讓學生意識到在社會生活中應該遵守各種規(guī)則，約束不當行為，共同為保護環(huán)境、保護地球貢獻出自己的力量。同時，教師也要針對這一問題對學生進行有效的引導，讓學生認識到地球是我們每個人的地球，是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，并且要滲透國家綠色、開放、共享的發(fā)展理念，讓學生認識到綠色環(huán)保的重要性。這樣，教師既能夠通過生活化的范例營造良好的氛圍，引發(fā)學生的思考，同時又滲透了法治教育，讓學生認識到保護環(huán)境不僅是個人的主體行為，還是國家法律規(guī)定的必要行為，從而獲得較好的教學效果。

三、利用體驗式教學提高學生的品德和法治教育

道德和法治教育的核心目標，是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德品質，提高他們的法律意識，使其發(fā)展成為具有扎實的知識基礎、健全的品格、法治和思想相結合的高素質人才。同時，教師也可以對學生的學習效果進行評估交流。在傳統(tǒng)的課程評價體系中，對課程成果的評價大部分集中在學生考試成績和課程作業(yè)的完成上，而這種只注重結果的評價方式，卻使教師和家長忽視了學生的實際情況。作為新時代的教師，要結合小學道德與法治課教學標準和學段的不同要求，針對學生實際，制定相應的評價方案。評價方案要注重學生的長期發(fā)展，著眼于學生的微小進步，同時要注重和學生的交流，通過交流了解學生的生活經(jīng)驗、家庭狀況，這樣才能合理地設計學生課外實踐體驗活動，提高教學效果。

例如，在教學道德與法治教育《我們的班規(guī)我們定》一課中，教師就可以讓學生體驗制定班級規(guī)定的過程。在課堂上，教師讓每一個學生輪流提一條班規(guī)，最后讓學生自己制定班級的班規(guī)，從而通過體驗的方法讓學生明白班規(guī)的重要性，同時這個過程也提高了學生在學習過程中的主體性。在制定班規(guī)后，教師要對學生的班規(guī)遵守情況進行評估，表揚遵守班規(guī)的學生，對違反班規(guī)的學生進行進一步教育。體驗式教學讓學生成為學習主體的同時，加強了學生的感官學習，對道德與法治教育有明顯的促進作用。

結束語

小學生是社會主義建設的接班人，教師的法治教育水平以及學生法治意識的形成直接影響著我國未來法治社會建設的效果。因此，這就需要教師應在小學道德與法治的教學中積極地進行法治教育的開展，并通過因材施教、勇于創(chuàng)新、多方聯(lián)動、優(yōu)化評價等教學策略的實施，來提升小學法治教育的有效性，促進學生法治意識的形成以及身心健康的成長與發(fā)展。

參考文獻

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