葉翠敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，有的甚至超過(guò)了兩千字。有的教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)“教不完”，只好增加課時(shí)數(shù);有的教師求多求全，文中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教到了，學(xué)生卻難以消化;有的教師抓住教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)，卻容易漏掉一些教學(xué)難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。面對(duì)這些教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不討好的“長(zhǎng)文”時(shí)，長(zhǎng)文“短”教作為解決語(yǔ)文課時(shí)少而課標(biāo)要求高、教學(xué)內(nèi)容多的有效辦法，得到了許多教師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略

引言

從事語(yǔ)文教學(xué)行業(yè)多年，最讓筆者頭疼的，便是教學(xué)篇幅很長(zhǎng)的課文，即長(zhǎng)文教學(xué)。這類課文需要至少兩個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)，而這樣的文章占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教材極大的比重。通覽小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，這些篇幅較長(zhǎng)的課文往往文質(zhì)兼美，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，常常有多個(gè)生發(fā)點(diǎn)可以挖掘，可這又會(huì)讓教學(xué)過(guò)程顯得冗長(zhǎng)和無(wú)序。不僅如此，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，容易造成教師“胡子眉毛一把抓”，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，要點(diǎn)不分明……面對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)中呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師應(yīng)該如何依據(jù)文本進(jìn)行精準(zhǔn)取舍，從而使長(zhǎng)文教學(xué)簡(jiǎn)潔明了、事半功倍呢？

一、明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取“長(zhǎng)文短教”的方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以教師在做教學(xué)內(nèi)容的取舍之前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證所選取的教學(xué)內(nèi)容以及所制訂的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)偏離目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該先對(duì)當(dāng)前階段自身所擁有的教學(xué)資源以及技能有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行了解和評(píng)估，然后再根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生選取合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)而充分的講解，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。這種有選擇性的語(yǔ)文教學(xué)，可以做到少而精，這樣可以避免學(xué)生什么都學(xué)，但是卻什么都知之甚少的情況出現(xiàn)，而且這種少而精的教學(xué)任務(wù)也會(huì)讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)更加明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提升。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此為方向制訂教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，讓學(xué)生輕輕松松就可以學(xué)好語(yǔ)文。

例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二十四課《少年閏土》的教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有四：第一是要學(xué)生掌握課文中的7個(gè)生字，以及碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下等詞語(yǔ);第二是要學(xué)生熟讀課文;第三是要學(xué)生理解課文中的思想感情;第四是要學(xué)生掌握人物外貌描寫的方法。然后教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最后教師再對(duì)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生無(wú)需掌握的內(nèi)容教師在總結(jié)時(shí)可以進(jìn)行忽略，像是這篇課文中所表達(dá)的深層含義，這是小學(xué)階段學(xué)生還無(wú)法理解的，所以教師沒有必要對(duì)其進(jìn)行深挖，只需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)中給出的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)即可。

二、板塊組合，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)理文脈

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大都是按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步按部就班地走下去。但是，由于教師總是被囚禁在預(yù)案的框架中，無(wú)法很好地關(guān)注學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂自然缺乏應(yīng)有的生命力。尤其是在面對(duì)長(zhǎng)篇課文時(shí)，教師按部就班地教學(xué)常常會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，限制了學(xué)生思維的拓展。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把教學(xué)預(yù)設(shè)成幾大版塊，刪繁就簡(jiǎn)，在整體中把握文章的脈絡(luò)，以便更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)與思，捕捉教學(xué)中學(xué)生細(xì)微的思維閃光點(diǎn)，讓教學(xué)生成更加順理成章。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，課文有一千多字，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也較為費(fèi)力。如何讓課堂教學(xué)省時(shí)、省力又高效呢？根據(jù)這篇文章“精彩極了”和“糟糕透了”這一對(duì)比鮮明的評(píng)價(jià)語(yǔ)，筆者把本課教學(xué)分成“母親的評(píng)價(jià)”“父親的評(píng)價(jià)”和“長(zhǎng)大后的理解”三個(gè)版塊。從這三個(gè)版塊來(lái)解讀文本，就能凸顯母親與父親的鮮明對(duì)比，以及小時(shí)候與長(zhǎng)大后的鮮明對(duì)比。如此一來(lái)，原本冗長(zhǎng)費(fèi)力的長(zhǎng)文教學(xué)就顯得簡(jiǎn)單明了，文章的脈絡(luò)自然也清晰可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯得到了提升。

三、精簡(jiǎn)內(nèi)容，圍繞核心問(wèn)題展開

不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)課文的主要矛盾所在就是長(zhǎng)課文本身字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)但是留給教師教學(xué)的課時(shí)又不多。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須要做到教學(xué)內(nèi)容上的精簡(jiǎn)、教學(xué)方式上的精練，尋找核心問(wèn)題的切入口，并圍繞其展開。

以《金色的魚鉤》一課為教學(xué)案例，該課文屬于一篇敘事類長(zhǎng)課文。為了能夠提升學(xué)生們對(duì)該課文的理解程度，需要讓學(xué)生們明白該課文講了怎樣的故事，為了避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師可以預(yù)先給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在大體了解課文之后，從課文中尋找答案。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生再做一次快速地瀏覽，找出文章主要人物，然后組織小組討論分析其外貌、行為、神態(tài)等，挖掘其內(nèi)在精神品質(zhì)。此時(shí)教師要提醒學(xué)生，要結(jié)合課文原文中的具體段落，不可以憑空想象。在學(xué)生展示討論成果之后，教師總結(jié)歸納，闡述分析主要人物舍己為人的精神品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)文短教有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，具有提高語(yǔ)文課堂數(shù)學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的功效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極探討長(zhǎng)文短教策略，強(qiáng)化長(zhǎng)文短教的有效性，以促使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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