張力娟

摘要：在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的配件之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到關(guān)注，很多教師比較重視課堂教學(xué)效果，并通過創(chuàng)新教學(xué)方式來進(jìn)行優(yōu)化。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于學(xué)生的邏輯性以及技巧性的要求較高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，提煉數(shù)學(xué)解題的內(nèi)在規(guī)律以及技巧并加以應(yīng)用，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文就數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)

高中生這一群體比較特殊，他們在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的過程中，在不同的年紀(jì)會呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由高中生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，沒有正確認(rèn)知外界，需要提高他們的思維。在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)能夠不斷培養(yǎng)自主探究的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，從公式、定理、數(shù)字等方面都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識。而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)方式的影響，針對學(xué)生們思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生們難以提高邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)形結(jié)合思維等，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生傾向于背題

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在解題時(shí)會尋找自己做過類似題目的記憶，以當(dāng)時(shí)做題的方式來解答問題，這種解題方式會讓學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間去回憶做過的題型，極易出現(xiàn)遺忘和遺漏步驟的情況。出現(xiàn)這一問題，主要是學(xué)生沒有充分掌握數(shù)學(xué)題型，沒有活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識的能力，只能記憶題目。這種學(xué)習(xí)方式只是浮于表面，會直接影響到解題正確率的提高。

（三）缺乏系統(tǒng)教學(xué)理念

當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏完整的教學(xué)體系的構(gòu)建，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，只是根據(jù)自己的思維來進(jìn)行，沒有充分考慮到學(xué)生的思維理念。對此，就會出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)偏離教學(xué)主題[2]。其次，不能夠驗(yàn)證所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）開展探究活動(dòng)

要想更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程，如教師就需要做好課堂教學(xué)工作，利用教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的需求組織小組活動(dòng)，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生卻拋除原有死記硬背的方式，利用新的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得越來越脫離現(xiàn)實(shí)。學(xué)生需要從課本上去學(xué)習(xí)理論知識，這樣才能夠做到舉一反三。對此，就需要讓學(xué)生去把握固定的知識，同時(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐過程中[3]。這樣一種將理論與實(shí)際結(jié)合起來的方式，可以更好地讓學(xué)生去把握，將生活中的多種鮮明的例子結(jié)合的教學(xué)過程中。例如，終邊相同的角與對應(yīng)的三角函數(shù)值是什么關(guān)系？教師可以引入搶答的游戲，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理。教師可以將班級學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組之間進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生們在互動(dòng)的過程中可以了解到別人的思維和想法，在互動(dòng)交流的過程中，也可以形成數(shù)學(xué)思維。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，概率的應(yīng)用題是比較常見的考察方式，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以將數(shù)形結(jié)合法應(yīng)用于解題過程之中，使得學(xué)生能夠快速聚焦到解題內(nèi)容上來，這樣也能夠確保學(xué)生的解題準(zhǔn)確率以及解答速度。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法這一方式也能夠?qū)⒊橄蟮那榫邦愒囶}變得更加具體化，使得應(yīng)用題更加層次分明，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以以下應(yīng)用題為例，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合來解答此類問題。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用題解答的準(zhǔn)確率[4]。

例題：小紅和小剛兩個(gè)人相約去游樂場玩耍，他們兩個(gè)約定在周末的早上七點(diǎn)到八點(diǎn)之間見面，先到的那一位等待后到的，如果超過40分鐘后到的還未到，先到的就可以離開了.如果兩人的出發(fā)是相互獨(dú)立的，他們兩個(gè)在周末的早上七點(diǎn)到八點(diǎn)之間見面的可能性相等，那么小紅和小剛兩個(gè)人相見去游樂場的概率是多少？

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)一直以來是高中重點(diǎn)學(xué)科，該學(xué)科的教育對學(xué)生們各方面能力的培養(yǎng)和提高都有較大的作用。為了提高學(xué)生的解題能力，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容展開講解，并且充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的重要性。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹炳友.優(yōu)化教學(xué)模式?提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)——以數(shù)學(xué)思維的模型化教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：72-75.

[2]韓衛(wèi)明.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的高中數(shù)學(xué)教與學(xué)方式變革的實(shí)踐探索[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：12-13.

[3]張宏玲.發(fā)展核心素養(yǎng)?培養(yǎng)全面人才——淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：53-54.

[4]張燕燕.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：88-89.