何玲

摘要：由于地理課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，以提高其地理核心素養(yǎng)為教學(xué)的最終目的。要讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，形成較強(qiáng)的解決問題的意識。因此，地理老師要打破舊的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展豐富多彩的課堂教學(xué)就顯得非常重要，而情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，非常適合地理學(xué)這門綜合性課程。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究;

引言

教學(xué)實(shí)踐證明，在高中地理課堂中積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。對學(xué)生而言，能引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中積極探索地理現(xiàn)象，深入感受地理知識中蘊(yùn)藏的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的深刻理解;對教師而言，能營造良好的教學(xué)氛圍，減輕課堂教學(xué)壓力，讓教師以更好地狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)課堂。

一、借助圖片、視頻等視覺內(nèi)容創(chuàng)設(shè)地理情境

多媒體中生動的圖片和視頻功能，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容變得具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。除了圖片和視頻外，也可以利用語言描繪加強(qiáng)學(xué)生的感知，在閱讀相關(guān)材料時，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，結(jié)合文字展開想象，在思考完畢之后，教師鼓勵學(xué)生用自己理解的語言將地理知識形象地表達(dá)出來，從而提高其口頭表達(dá)能力。比如在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》知識點(diǎn)時，教師首先要讓學(xué)生知道教學(xué)的重難點(diǎn)，比如熟悉世界洋流的形成過程，知道其是如何進(jìn)行分布的，說出一些常見的海流名稱。為了提高學(xué)生的體驗(yàn)感，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體以視頻的形式展示“大西洋風(fēng)暴形成的原因”，讓學(xué)生形象地看到波浪、漲潮落潮、洋流等海洋活動。在他們觀看完成之后，教師不需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，就可以讓他們知道風(fēng)力變化對于海洋的影響，比如風(fēng)浪和海浪的形成過程;而在潮汐學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用視頻，結(jié)合日、月、地三者的引力作用，就會知道海水在力的作用下會周期性地發(fā)生潮漲潮落;同樣，在洋流成因的講解中，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行具體的理解，當(dāng)看到海水隨風(fēng)漂流的畫面時，他們就會知道這就是風(fēng)海流，其他洋流同樣可以采用視頻這種生動的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師需要特別注意的是，課堂教學(xué)要始終將學(xué)生作為主體，多采用引導(dǎo)開竅的方式讓他們自己突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時增加實(shí)踐性活動，提高其運(yùn)用知識解決問題能力。

二、善用圖表

豐富視頻內(nèi)容除了視頻圖片素材和其他視頻內(nèi)容素材之外。地理課的學(xué)習(xí)也離不開天文圖表等資料的合理利用。地理學(xué)科圖表的合理利用還能有效推動學(xué)校地理學(xué)科情景體驗(yàn)式課堂教學(xué)的有效展開。從而不斷豐富學(xué)生體驗(yàn)式課堂教學(xué)的理論內(nèi)容。圖表的直觀性更具教學(xué)優(yōu)勢，為普通高中地理教學(xué)老師所青睞。在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中，地理教學(xué)圖表如果能夠直接以地理教學(xué)分析工具的重要作用直接使用于教學(xué)情景中對體驗(yàn)式課堂教學(xué)無疑更直觀有效。如在教學(xué)“人口的變化”一章案例時，合理充分地利用相關(guān)人口數(shù)量圖表，能夠有效引導(dǎo)全體學(xué)生對圖形的觀察分析處理思維和學(xué)生綜合所學(xué)知識合理運(yùn)用的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

通過組織開展地理生活化情境教學(xué)，有助于學(xué)生在更為真實(shí)的生活情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)以及對生活有幫助的地理知識，提升學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識的能力。比如在教學(xué)《我們周圍的環(huán)境》知識時，完全可以讓學(xué)生走出課堂走出校園，讓他們深入大自然中從地理學(xué)的角度去分析當(dāng)前我們的周邊環(huán)境，對學(xué)校周邊地區(qū)的地貌、土壤、水文、氣候等進(jìn)行了解，對當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)查研究，找出影響環(huán)境的各種有利和不利因素，并提出自己的改進(jìn)意見。由此可見當(dāng)采用生活化的方式創(chuàng)設(shè)地理情境后，學(xué)生的參與度明顯提高很多，教學(xué)效果也更好，因?yàn)槊總€學(xué)生都是希望了解自己所處的環(huán)境的。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為導(dǎo)向，密切結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的途徑，針對性提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與完整性。以高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)為例，就可以利用日?，F(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，可以借助多媒體為學(xué)生播放昨日天氣預(yù)報或者是某地區(qū)氣象災(zāi)害等視頻，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，天氣變化對我們的日常生活有著極為重要的影響，結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活，你們對于天氣變化有哪些方面的知識想要了解呢？”這樣學(xué)生就能提出各種各樣的問題，如“各種天氣現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？什么是寒潮？為什么在同一城市里有的地區(qū)下雨還有的地方晴天？”通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察我們的現(xiàn)實(shí)生活，利用設(shè)疑增加問題的懸念，能很好地激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，起到良好教學(xué)成效。除此之外，還可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，如“這里應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”，“為什么這么做？”，“換一種思路或者方法行不行？”通過立足教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象向?qū)W生提問題，不僅拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還有意識地創(chuàng)造了一種積極探索與思考的氛圍，讓學(xué)生各抒己見，相互溝通與交流，最終加深對所學(xué)知識的深刻理解。

結(jié)束語

情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義，所以在日后教學(xué)實(shí)踐中，一線教育教學(xué)工作者應(yīng)積極更新自身教學(xué)理念，善于立足學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境以及多媒體情境等，吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的深層次理解，讓學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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