錢生來

摘要：為了深入貫徹執(zhí)行國家的教育改革方針，落實新教改對小學教育的要求，在項目化學習要領的基礎上，結合以小學科學教材為切入點的教學案例，對項目化學習的課程所存在的特點、具體的實施流程以及起到的教育作用進行了介紹，展現(xiàn)了項目化學習對傳統(tǒng)教學的彌補和對新教改的支持作用。

關鍵詞：項目化學習;小學科學;創(chuàng)新設計

引言

項目化學習是當下歐美發(fā)達國家重要教學方法之一。它以學生為主體，注重培養(yǎng)思辨意識與創(chuàng)新能力，結合項目管理加以實施，提倡師生共同參與完成項目實踐的學習和教學活動。它的這些特點正好與我國教育部明確指出的新教改核心任務相吻合，即“通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺”。因此，隨著新教改的推進與落實，項目化學習必然會作為一種重要的學習方法被官方應用。

一、項目化學習的五個階段

以項目所具有的特點為基礎，部分教師將現(xiàn)代班級以及學校的授課情況融入其中，構建了五個階段的“項目化學習”體系，以下是“項目化學習”的教學過程以及教學目標：第一階段的立目標階段，對學生進行指導，確保學生的“時間管理”合理，對“價值目標”進行確認：做計劃是第二階段的主要內容，在做計劃的過程中，要分別進行“現(xiàn)有技術學習”以及“我的設計”兩個部分;第三階段涉及到的主要是實施，是將計劃中設計的內容相應的進行實施的階段，與此同時還要管控期間可能產生的風險;調整是第四階段的核心，實施階段完成以后，要將實踐的實際情況與計劃階段的設計進行對照并深入分析，找出其中存在問題的部分，再次進行調整并實施;完成展示是最后一個階段，對項目所涉及的整個過程進行梳理與回顧，將在此過程中收獲的知識提升的能力進行鞏固和加強。正因如此，將項目化學習以“項目管理”這樣的學習平臺的形式搭建起來，對于學生的全面培養(yǎng)大有益處。

二、項目化學習教學案例

在項目化學習的的形勢下，進行課程的設計策略，選取小學五年級上冊的植物種植項目以及小學五年級下冊的生態(tài)沙盤制作項目，以科學課的形式進行串聯(lián)學習。學生在老師的協(xié)同下進行項目的確立，對項目的內容也就是具體應該做的事進行設計。

以小組的形式進行查閱：在進行辣椒種植時具體的過程，對辣椒種子進行收集，辣椒在花盆、育苗盆、營養(yǎng)土中的種植，辣椒種植過程中可能出現(xiàn)的病蟲害以及如何應對的問題。動植物生存地的地形地貌，“生態(tài)沙盤”的制作。時間管理：學生在老師的協(xié)同下對項目的各階段時間進行規(guī)劃。

（一）目標管理

學生在老師的引導下對項目進行思考，梳理其帶給他人以及自身的價值。給自身帶來的價值從知識目標來看，對植物更加了解，儲備了關于植物病蟲害相關的知識;從能力目標來看，對動手能力、繪畫能力、表達能力進行鍛煉;從情感目標來看，養(yǎng)成團隊合作的正確價值觀、主動進行合作與學習，在交流中學習，使學習效率有所提升。給學校帶來的價值主要體現(xiàn)在，沙盤以及植株等成果可以用來進行展示達到宣傳的目的;對課程實踐進行了實際意義上的創(chuàng)新，教師隊伍的課程設計能力提升。

（二）計劃的設計、實施與展示

計劃一：對相關的知識以及技術進行查閱，分小組進行活動，尋找植株的種植知識并且找到應對可能出現(xiàn)的病蟲害的方法。小組到達所分配的地點，搜集有關動植物、地形地貌、等高線的相關資料。

計劃二：確認播種、移栽、的時間，找到播種、移栽、應對病蟲害的方式。對沙盤以及動植物進行設計。

計劃三：將辣椒進行種植;進行生態(tài)沙盤的制作。與計劃進行對照進行相應調整。存在問題：植株所生長的現(xiàn)狀各不相同，有需要應對的病蟲害。沙盤出現(xiàn)破損變形的情況。完成展示階段：展示辣椒植株，以演講、展報等形式分享種植過程。八種不同生態(tài)沙盤的展示，通過展報分享各自生態(tài)圈。

（三）成果及調整

“項目化學習”的項目內容確定，調動了學生的主動性，學習更具計劃性，時間規(guī)劃的進行使學生時間管理能力得到了訓練。學生的價值觀向利他主義發(fā)展，互惠以及分享的觀點有效植入。計劃的設計使學生的邏輯能力有所提升，在實施中合作以及動手的能力很好的得到了鍛煉。在此進程中存在的問題也要不斷進行調整，要將實際的情況結合其中，不應該忽視成績好的學生的實踐工作，也要對其解決問題的能力進行鍛煉與培養(yǎng)。以此同時，不能阻礙學生想象力的發(fā)揮，要使其創(chuàng)新能力得到鍛煉，幫助學生樹立健康積極的人生觀、價值觀。

三、項目化學習對傳統(tǒng)教學的彌補和對新教改的支持作用

我國學校長期使用的傳統(tǒng)教學方式中，對于教師的培訓更加容易，學生的學習效率比較高，對老師的教學效果也更好進行考評，但是也存在著明顯的不足。傳統(tǒng)的教學模式只注重知識的傳授對內容學習的程度過度重視，學生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉，在學習時也容易產生厭倦心理十分被動，對于學習沒有自主性也不想進行知識的探索。

然而，項目化學習是“以項目流程為基礎，建立學習過程框架與考核體系、學生通過圖書館或網絡學習、老師提供幫助”的學習，強調學習方式，學生主動學習，提高學習興趣和好奇心，支持創(chuàng)新培養(yǎng)，提供綜合性考評平臺等優(yōu)勢，基本上可以全面彌補傳統(tǒng)教學上的不足，較好地解決目前我國教育中存在的問題，完成新教改賦予教育工作者的任務。

四、結語

當今時代發(fā)展迅速，教育方面我國正在不斷的進行嘗試與創(chuàng)新，信息爆炸時代的到來導致填鴨式教育已然落后，教育需求不能被滿足，雖然在現(xiàn)在的教育中有項目學習的形式與內容，但是其實質仍然是教師對知識的單方面?zhèn)魇冢瑢W習方式從實質上并沒有改變，學生學習的主動性性并未被調動，創(chuàng)新能力并未提升。在教育部明確指出新教改的核心任務的要求下，本文在課堂教學中，從可操作、可復制、可測評途徑的項目化學習改革舉措，已成為我校教育改革重要的課程教學和素質教育的手段，為全面提升能力，培養(yǎng)能適應未來需求和社會發(fā)展的人才發(fā)揮了積極作用。

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