岳蕾蕾，鐘安林

（1.喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面［1］4-5。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，但是對(duì)整體研究現(xiàn)狀、現(xiàn)存問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面則缺乏系統(tǒng)的闡述?；诖耍P者對(duì)2017年至今的中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的論文進(jìn)行梳理分析，全面展示目前相關(guān)研究現(xiàn)狀，以期對(duì)后續(xù)研究有所啟發(fā)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

為了更加清晰地了解高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，筆者基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、高中、英語(yǔ)核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間2017年1月至2021年5月。相關(guān)文獻(xiàn)共624篇，手動(dòng)剔除不相關(guān)文獻(xiàn)14篇，得610篇。本研究擬對(duì)610篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

（一）發(fā)表年度趨勢(shì)

關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究始于2017年，除個(gè)別年份（2020年）外，研究文獻(xiàn)的數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。這反映出我國(guó)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)非常重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。根據(jù)增長(zhǎng)速度判斷，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)將是未來(lái)幾年持續(xù)研究的熱點(diǎn)。按照發(fā)表年度（2017年1月至2021年5月）統(tǒng)計(jì)，610篇文獻(xiàn)如圖1所示。

圖1 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)文數(shù)量（2017年1月—2021年5月）

（二）研究方向

近幾年來(lái)，有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)不僅在數(shù)量上不斷增加，而且所涉及的研究方向也越來(lái)越廣。見(jiàn)表1。

表1 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究方向分布

從表1的研究方向分布統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要分布在6大研究方向，按照文章數(shù)量多少依次為：

（1）課程實(shí)踐設(shè)計(jì)研究：共有312篇論文，占論文總數(shù)的51.1%。課程實(shí)踐設(shè)計(jì)研究一直是學(xué)者們長(zhǎng)期研究的課題。歐光安、安正強(qiáng)以人教版高中英語(yǔ)教材必修（一）Unit3 Travel journal英語(yǔ)閱讀活動(dòng)課為例，對(duì)開(kāi)展學(xué)生主體型活動(dòng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究［2］；任美琴、吳超玲針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在其20余年系列研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”研究。研究成果內(nèi)容如下：建構(gòu)了集目標(biāo)、資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一體的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模型；搭建了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的層級(jí)目標(biāo)框架；創(chuàng)建了基于單元主題意義的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；構(gòu)建了單元主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型框架［3］。

（2）培養(yǎng)策略研究：共有200篇，占論文總數(shù)的32.8%。針對(duì)這一研究方向，學(xué)者們主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行研究：其一，從宏觀層面探討高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)策略。王東山提出整合文化資源，優(yōu)化課堂教學(xué)和借助多種資源來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。其二，從微觀層面對(duì)具體的特定核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，孫靜對(duì)出利用情感素材，問(wèn)題牽引，思維導(dǎo)圖和群學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀思維 品質(zhì)。

（3）內(nèi)涵及構(gòu)成要素的研究：共有30篇論文，占論文總數(shù)的4.9%。針對(duì)這一研究方向，程曉堂和趙思奇著重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值并具體闡釋了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成要 素［6］；夏谷鳴對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的語(yǔ)言能力內(nèi)涵作了具體的闡釋分析［7］。

（4）培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究：共有29篇論文，占論文總數(shù)的4.8%。針對(duì)這一研究方向，許多研究學(xué)者進(jìn)行了研究，王寧對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀——以延安市兩所高中的師生進(jìn)行了調(diào)查研究［8］；肖中春對(duì)重慶市某中學(xué)的高三英語(yǔ)教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究［9］。

（5）教材分析研究：共有23篇論文，占論文總數(shù)的3.8%。沈開(kāi)艷基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材（NSEFC）必修（一）至必修（五）的內(nèi)容進(jìn)行了全面研究分析，研究發(fā)現(xiàn)該教材閱讀題材豐富多彩，文本體裁靈活多樣，結(jié)構(gòu)安排十分緊湊，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞增。所有模塊都體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響和作用［10］；韋蘭鳳基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)人教版和外研版高中英語(yǔ)教材閱讀課文的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，研究發(fā)現(xiàn)兩版高中英語(yǔ)教科書(shū)中的閱讀課文的文化內(nèi)容選題題材豐富，基本契合了新課標(biāo)中的培養(yǎng)要求［11］。

（6）測(cè)評(píng)方面的研究：共有7篇論文，占論文總數(shù)的1.1%。程曉堂重點(diǎn)討論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)等方面的問(wèn)題［12］。張文星從英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系入手，從宏觀和微觀上討論了指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)改革［13］。

（三）研究方法

文秋芳將研究方法分為非實(shí)證研究與實(shí)證性研究?jī)纱箢悾?4］。非實(shí)證研究占很大比例，是實(shí)證性研究的7倍。共有71篇論文運(yùn)用實(shí)證研究的方法。其中，趙越、孟媛等調(diào)查和分析了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀［15-16］；李婉瑩、張暄等探討了教學(xué)法的使用效果［17-18］；劉雅蕓基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，分析人教版高中英語(yǔ)教材7個(gè)模塊的內(nèi)容［19］。有539篇論文采用非實(shí)證研究的方法，基于理論層面從多個(gè)方向探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)。例如，丁麗云、邢德清等人關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)策略［20-21］，高莉嘗試了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)［22］。總之，學(xué)者們經(jīng)過(guò)一定的理論分析和實(shí)證研究，證明了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究角度的廣泛性。近年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)所采用的研究方法，見(jiàn)表2。

表2 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究方法分布

三、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究中存在的問(wèn)題

（一）非實(shí)證研究較多，實(shí)證性研究比例偏低

針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方向較為廣泛，但是除了一些相關(guān)培養(yǎng)策略和對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀所進(jìn)行的實(shí)踐研究，其他幾個(gè)方向的研究均屬于理論層面的非實(shí)證研究。例如，僅針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例陳述，對(duì)培養(yǎng)策略給出的建議較籠統(tǒng)；同一研究方向的文獻(xiàn)陳述的論點(diǎn)大多相似。目前國(guó)內(nèi)專家學(xué)者們?cè)絹?lái)越注重高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究方法。學(xué)者們更多的是從理論經(jīng)驗(yàn)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與培養(yǎng)層面進(jìn)行分析，但是缺乏科學(xué)的實(shí)證研究方法，未能解決高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索與實(shí)證研究。

（二）研究涉及方向不均衡，研究課型分布不均

一是研究方向不均衡。研究主要圍繞高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)研究和培養(yǎng)策略研究領(lǐng)域，而對(duì)內(nèi)涵及構(gòu)成要素，培養(yǎng)現(xiàn)狀、教材分析、測(cè)評(píng)等方面則較少涉及。有30篇主要闡釋了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，29篇對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，23篇分析研究了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教材狀況，7篇研究高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。二是，研究課型分布不均。

雖然研究的內(nèi)容比較廣泛，涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，但對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的不同課型的文獻(xiàn)數(shù)量是不均衡的。見(jiàn)表3。

表3 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究不同課型分布

學(xué)者主要研究閱讀課型，其次是讀寫(xiě)結(jié)合模式和寫(xiě)作、詞匯、聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)法則鮮有涉及。對(duì)此，學(xué)者許曼萍、馬炳軍、朱家勝也指出國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究首先是有關(guān)閱讀的研究，其次是寫(xiě)作研究，也有少量的聽(tīng)說(shuō)和教材分析研究［23］。這也證明了研究方向和側(cè)重點(diǎn)的不均衡性。研究方向表現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，研究?jī)?nèi)容較為淺顯。因此，有必要進(jìn)一步的深入研究。

四、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究趨勢(shì)與啟示

縱觀2017年1月至2021年5月這近5年的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的成果，無(wú)論是在研究數(shù)量、類型和領(lǐng)域上都取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，研究類型和領(lǐng)域也可觀，實(shí)證研究和非實(shí)證研究俱有。但是我們也應(yīng)該看到還存在很大的研究空間。第一，增加高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的實(shí)證量，而不僅僅停留在理論經(jīng)驗(yàn)層面；第二，拓寬高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方向，全面深入研究英語(yǔ)的不同課型。我們相信在未來(lái)的五年、十年里，我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域和角度會(huì)更加多元化，在研究?jī)?nèi)容的廣度和深度上也會(huì)更有更大的突破性進(jìn)展。