余志君

在兒童詩性表達的言語練習(xí)中，我采用童謠作為練習(xí)的形式。這里的童謠，不是民間文學(xué)、民俗學(xué)范疇下的民間童謠，也不是現(xiàn)代配有樂譜的新兒歌。本文所指的童謠，等同于現(xiàn)代兒童文學(xué)范疇下的兒童詩歌，它包括成人有意識地為兒童創(chuàng)作的、適宜兒童閱讀和欣賞的詩歌作品，也包括兒童自己創(chuàng)作的詩歌作品。

一

從教30年之際，我本著向孩子們學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀童謠作品學(xué)習(xí)的態(tài)度，嘗試創(chuàng)作童謠。年少時，有過喜歡寫幾句詩的時候。如今，兩鬢風(fēng)霜、滿頭華發(fā)坐在書案前，拿起筆來要寫童謠，真不知如何落筆。

童謠不是很短小嗎？童謠不是簡簡單單、直白如話嗎？童謠不是寫幾個擬人或比喻的句子就可以了嗎？然而，真的很難！成年人寫童謠，一不小心就是假天真、偽幼稚。我遲遲未能寫下哪怕一句。直到澄心靜慮，讓自己的思緒回到我們的校園，回到我們師生共同締造的“創(chuàng)想城”，回憶在城里發(fā)生的許多往事。漸漸地，漸漸地，很多細小的場景在我的眼前清晰起來，鮮活起來。在這些場景里，我不再是那個站在辦公室外俯瞰樓下花草池塘的校長，不再是那個經(jīng)歷了幾十年風(fēng)雨的成年人，我似乎一點點地變了回去，矮小了身子，澄澈了心思，像個孩子一般，見到了另一番天地。

我像一個小學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地，一字一句，依著我的“童心”寫下18首童謠習(xí)作。像梭羅說的：“如果我真的對云說話，你千萬不要見怪。”回過頭來看實在寫得不咋地，才情有限，童心難再，很是汗顏，唯那段寫作的體驗寶貴。

我將18首習(xí)作拿到課堂上分享給學(xué)生，一起交流，鼓勵每個學(xué)生都來創(chuàng)作自己的童謠。在童謠創(chuàng)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的秘密，就是關(guān)于“組合”創(chuàng)造方法的運用，如愛因斯坦所言：“組合作用似乎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。”運用組合法，學(xué)生寫出了很多優(yōu)秀的作品。

二

“發(fā)現(xiàn)組合的秘密”，第一課是“分解”與“組合”。

課堂從游戲開始。如果希望課堂上氣氛活躍，如果希望孩子們創(chuàng)意多多，不妨從游戲開始。

我拿起一支筆：“我們來做一個‘分解游戲吧！一支筆，可以分解為哪些部分？”

氣氛立刻活躍起來。“筆尖、筆頭、筆桿、筆身、筆芯、筆水、筆帽、筆蓋……”看起來大家都很喜歡這個游戲。

“一朵花，如何分解？”

“如果是‘一天這樣的詞，可以怎么分解？”

氣氛更加活躍，學(xué)生躍躍欲試，思維也活躍起來。

“我們反過來，再玩一個‘組合游戲。如：‘桃、荷、桂、梅組合起來是什么？‘爸爸、媽媽、我組合起來是什么？‘雨天小明借傘給我、晴天我拉小明踢球、生病時小明寫來慰問卡組合起來是什么？”

短短幾分鐘的游戲，課堂明顯活躍起來，學(xué)生對“分解”與“組合”有了基本的認(rèn)識。此時，我投影展示自己的童謠習(xí)作《每天都美好》，并為孩子們朗誦。

每天都美好

作者：余老師

東邊，

日光急急跑來。

南洋杉，紅千層，還有旅人蕉，

全都要熱烈地抱一抱。

啊，這是真的，

校園里的樹在長高。

西邊，

日光還在奔跳。

足球，男孩，啁啾的四喜鳥，

全都要追一追，跑一跑。

啊，這是真的，

校園里的風(fēng)喜歡嬉鬧。

每天都美好！

我朗誦了自己的作品，學(xué)生給了我熱烈而真誠的掌聲，他們說這首童謠寫的是我們可愛的校園，他們非常喜歡。這一瞬間我非常感動。于是，我邀請同學(xué)們一起讀一讀，問：“你從老師的習(xí)作里，發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生說，發(fā)現(xiàn)了“分解”與“組合”?！懊刻臁狈纸鉃樵缟虾拖挛?“校園”分解為東邊和西邊;“美好”分解為樹、鳥、風(fēng)等物，也能分解為靜態(tài)和動態(tài)……而這一切景物，組合起來，就是“校園里每天都美好”。

再讀一首童謠，金子美鈴的《全都喜歡》，讀后同樣談?wù)勥@首童謠中的“分解”與“組合”。

以思維導(dǎo)圖，還原作者寫作童謠時是如何進行“分解”與“組合”的。

接下來，讓每個學(xué)生獨立思考：“你愿意選擇一個什么主題，用這個思維導(dǎo)圖進行分解與組合？提示：分解要具體，組合則要把某個共同點概括出來。”

經(jīng)過獨立思考后，學(xué)生拿著自己的思維導(dǎo)圖，找小伙伴交流。

最后，學(xué)生用10分鐘嘗試創(chuàng)作，寫下自己的童謠。學(xué)生在短短四十分鐘里，思維的發(fā)散有可能不足，但能看出他們對分解與組合的理解。

以下選自不同年級學(xué)生的課堂作品。

喜歡

卓立楓（四年級）

我喜歡什么呢？

我想，我喜歡人類的創(chuàng)造。

比如，馬路，路燈，樓房。

這一切，我喜歡。

我到底喜歡什么呢？

我想，跟人類的創(chuàng)造相比，

我更喜歡上帝的創(chuàng)造。

比如，天空，大地，還有海洋。

這一切，我更喜歡。

城市兩邊

梁鑰婷（五年級）

城市東邊是大海。

海浪向我招手;

珊瑚迫不及待地想沖出海面，

眺望這美麗的世界;

小魚從海面飛過，

略帶了幾滴海水。

多美??！

城市西邊是草原。

馬兒向日光跑去，

換上了一件金光閃閃的衣服;

遠處幾個小男孩，

快樂地嬉戲;

天空上的鳥，

自由地飛翔。

多美??！

城市兩邊，

兩個世界。

回顧這堂課，主要由五個教學(xué)步驟構(gòu)成：

1.游戲預(yù)熱·鋪墊。

2.解讀例作·方法。

3.思維發(fā)散·導(dǎo)圖。

4.分享創(chuàng)意·創(chuàng)作。

5.展示作品·評價。

這五個步驟，成為童謠18課的基本教學(xué)模式。

三

“分解”與“組合”這一課的重要性在于它揭示了童謠創(chuàng)作中的一個重要秘密，在后面的課程中學(xué)生會越來越具體直觀，也越來越深刻地印證這個認(rèn)識，即每一首童謠的完成其實都是一種組合，只是組合的方式方法不同。掌握了這一秘密，不啻掌握了童謠創(chuàng)作的重要方法。在觀察事物、構(gòu)思童謠的時候，學(xué)生將會有意無意地運用這一方法。

接下來的童謠課是學(xué)習(xí)“置序法”，即按照空間位置的順序進行觀察對象的分解與組合。這是上一課“分解”與“組合”概念的具體化。

我設(shè)定了三個教學(xué)目標(biāo)，計劃用兩課時完成教學(xué)：

1.欣賞例詩，發(fā)現(xiàn)其中的“空間順序”。

2.選擇主題，按“空間順序”展開創(chuàng)想。

3.嘗試以“空間順序”組合法創(chuàng)作童謠。

【第一課時】

1.游戲預(yù)熱·鋪墊（5分鐘）

逆向?qū)ε觯荷稀?、左—右、里—外、遠—近、中間—兩邊、中心—四周。

看圖片聯(lián)想：觀察圖片中的橋風(fēng)景，快速聯(lián)想其上、中、下以及左右或這邊那邊等不同方位的事物。

2.解讀例作·方法（15分鐘）

池塘

作者：余老師

水邊的杜鵑，

映照紅紅的身影，

是在等待一只蝴蝶的探訪吧。

水面的紙船，

凝望搖曳的云影，

是在等待一個帶他回家的孩子吧。

水里的小魚，

游到這邊，游到那邊，

是在等待那位生病的園丁好起來吧。

請同學(xué)來朗讀。說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

自由讀讀。再說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

揭秘：這首童謠是按“空間順序”分解、聯(lián)想、創(chuàng)作的。

3.現(xiàn)場觀察·導(dǎo)圖（20分鐘）

（1）以思維導(dǎo)圖解構(gòu)上述童謠例作。

（2）帶著思維導(dǎo)圖作業(yè)紙去花園里觀察。

（3）尋找主題并按空間順序結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖。

（4）教師跟進各小組討論。

【第二課時】

4.分享創(chuàng)意·創(chuàng)作（30分鐘）

（1）選擇2～5個思維導(dǎo)圖作為例子，師生共同點評，給出建議。

（2）完善自己的思維導(dǎo)圖。可以邀請老師和同學(xué)一起討論。

5.展示作品·評價（10分鐘）

這一次的童謠作品整體完成得較好，學(xué)生興趣盎然，尤其是離開教室進入校園，所費時間不長，效果卻很好。不用咬著筆頭苦想了，到花園操場轉(zhuǎn)一下，小組內(nèi)一討論，各自都找到了自己的視角和觀察對象。有些學(xué)生選擇了同樣的地點和類似的視角，但完成的作品卻各有不同。

棕櫚樹

蔣宸帆（四年級）

棕櫚樹的葉子/很怕吧，

在高高的空中。

棕櫚樹的樹干/很累吧，

頂著上面的葉子。

棕櫚樹的樹根/很無趣吧，

只能看見無盡的泥土。

蔣宸帆的這首童謠有著金子美鈴《積雪》的影子。然而我知道他寫的那棵棕櫚樹在哪里，而且那棵樹的確就是如他所寫的樣子，在一眾矮小的造景灌木叢邊沿孤獨地站立。他學(xué)著金子美鈴的童謠，真切地表達了他的所見所感。

池塘

李佳慧（四年級）

池塘中，

有青蛙在跳，

泛起一片水紋。

池塘上，

有一道瀑布，

把山石磨得很光滑。

池塘邊，

有一株三角梅，

她立在那兒，

望著自己的倒影。

李佳慧在課堂上問我，老師寫了池塘，那她可不可以也寫池塘。當(dāng)然可以，李佳慧有李佳慧的觀察視角和審美體驗。老師用杜鵑、紙船、小魚三個意象來表達一個關(guān)于“等待”的主題，李佳慧可以有自己的分解組合，表達自己的主題。當(dāng)我拿到李佳慧的《池塘》時，忍不住被她的詩句深深吸引。她將池塘這個主題分解為“池塘中、池塘上、池塘邊”三個空間位置，定格了三個畫面。蛙跳泛起水紋，仿佛聽到那一聲響，沉寂被瞬間打破，那漣漪在擴散，擴散。瀑布沖刷山石，帶來巨大聲響和動感。最后寫一株三角梅立在那兒，望著自己的倒影，仿佛一切又歸于靜謐。這個池塘就在我辦公室正對著的樓下花園里，我每日都會若干次注視它，李佳慧同學(xué)以她的詩心、慧心描繪出池塘的美麗日常，動靜轉(zhuǎn)換之間傳遞出一種獨特的禪境體驗。

操場

黃傲雪（四年級）

操場那頭的大樹，

映照翡翠的身影，

是在等待一只小鳥的陪伴吧。

操場四周的跑道，

仰望碧藍的天空，

是在等待健兒們的腳步吧。

操場中間的草地，

隱藏著細小的花兒，

是在等待孩子們的發(fā)現(xiàn)吧。

黃傲雪去操場觀察，寫下自己的《操場》，以“映照、仰望、隱藏”三個動詞，寫出大樹與身影、跑道與天空、草地與花兒這三組不同的關(guān)系、不同的畫面，而這三組關(guān)系和畫面組合起來，表達了一個共同的主題“等待”。微妙的是，三個畫面中的等待又各有不同：“大樹+身影”→小鳥的陪伴;“跑道+天空”→健兒們的腳步;“草地+花兒”→孩子們的發(fā)現(xiàn)。整個作品就主題的表達、意象的選擇、用詞的精準(zhǔn)而言，更加完美，堪稱上乘之作。

四

第三課是“時序法”，按時間順序分解與組合，進行童謠創(chuàng)作。

給學(xué)生的例作是我的《太陽》，拓展閱讀金子美鈴的《月亮》。大部分學(xué)生都選擇了天空大海、日月星辰、花草樹木為對象，依時間順序，以大量的擬人、比喻來完成這次習(xí)作，也有一些學(xué)生把學(xué)習(xí)生活寫進童謠。

這里選錄了兩首取材不同的課堂作品。

大海

鄭雨柔（四年級）

清晨的大海，

伸了個懶腰，

揉了揉眼睛，

咦？

哪來的藍寶石呀！

擦亮了我的眼。

黃昏的大海，

跺了跺腳，

向礁石拍打出音符。

啊！

雄壯的交響樂呀！

陪練出我醇厚的音韻線。

深夜的大海，

靜悄悄，

變奏出溫柔的搖籃曲。

哦，

魚貝蝦蟹去哪了？

都躲進大海里睡覺了！

學(xué)期

向婧萱（四年級）

開學(xué)啦！起不來！

總想著涼涼的泳池，

甜得像蜜的冰淇淋，

回憶著暑假。

期中時，作業(yè)多！

可憐的我們像山羊，

擠在大灰狼的肚子里，

等待著自由。

期末時，壓力大。

我們的背上像有一座大山，

匍匐爬行，

透不過氣來。

五

第四課是“場景法”。

閱讀：學(xué)生根據(jù)我的童謠《你好》，說說發(fā)現(xiàn)了哪些場景。

閱讀：拓展閱讀金子美鈴的童謠《再見》，說說其中有哪些場景。

小結(jié)：這兩首童謠是按“場景順序”分解組合、展開聯(lián)想的。

練習(xí)：在“謝謝”“甜蜜”這兩個主題中任選一個，展開場景聯(lián)想。

創(chuàng)作：自選主題，以不同場景的組合展開豐富聯(lián)想，完成童謠創(chuàng)作。

第五課是“故事法”。

游戲：給出兩個詞“小貓”“綠豆”，學(xué)生用它們即興編一個故事。學(xué)生也可以互相給出兩個或三個詞，即興編故事。

小結(jié)：故事，可以帶來新鮮的組合方法。本課學(xué)習(xí)用“故事法”創(chuàng)作童謠。

印發(fā)閱讀材料：我的《苔蘚和山茶》，金子美鈴的《麻雀和虞美人花》《花兒的眼淚》，以及本校六年級學(xué)生劉瑜、許銓祚的《夜的八音盒》《特別的婚紗》。

第一步，默讀這幾首童謠，想想每首童謠講了誰和誰的故事。

第二步，你最喜歡哪個故事？請在序號上打“√”。

第三步，分4人小組，輪流講一講，你喜歡哪一首，為什么？

主題創(chuàng)想階段： 頭腦風(fēng)暴，每個人都想出若干組不同的事物，越多越好，寫在作業(yè)紙上。選擇其中一組事物，展開聯(lián)想，構(gòu)想故事。找小伙伴交流各自構(gòu)想的故事。

最后選擇自己最滿意的一個故事，將之寫成童謠。

第六課是“共性法”。

游戲：給一只貓和一個電冰箱列出它們的共同點，越多越好?；蛘吒鶕?jù)任意的兩個或三個事物，找到其共性。

小結(jié)：把握共性，可以將一組看起來不相關(guān)的事物組合起來，帶來新鮮感。

閱讀：請學(xué)生根據(jù)我的童謠

《飛》，說說里面寫了哪幾個不相關(guān)的事物，它們有怎樣的共性。

閱讀：拓展閱讀金子美鈴的童謠《金魚》，說說“共性法”在這個作品中是怎樣體現(xiàn)的。

練習(xí)：在作業(yè)紙上寫出一組不同的事物，挖掘其共性，展開聯(lián)想。同學(xué)間展開交流，相互建議。

創(chuàng)作：自選主題，以“共性法”組合不同的事物，完成童謠創(chuàng)作。

六

學(xué)生經(jīng)此6課，發(fā)現(xiàn)了童謠創(chuàng)作當(dāng)中組合的秘密。

所有的童謠作品，都可以看到概念的分解與組合。某些組合搭配看起來不合理，但不合理中卻融進了創(chuàng)造性的想象，在新奇獨特中開辟出創(chuàng)造的天地。學(xué)生領(lǐng)悟到這一點，會對各種組合方式靈活運用，在各種描寫內(nèi)容的組合、語言材料的組合、修辭方法的組合中，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的童謠世界。

月亮

孔德馨（四年級）

風(fēng)

鼓起腮幫，

樹葉舉辦了一場舞會。

牽牛花，

嘟起小嘴，

彩色的蝴蝶飛上了籬笆。

月亮

輕輕吁了一口氣，

世界就換上了暗夜的顏色。

孔德馨的這首《月亮》，運用了場景法、共性法進行組合。三個場景，風(fēng)與樹葉的舞會、牽?；ㄅc彩色的蝴蝶、月亮與世界的暗夜顏色，各自獨立，每一個都很美。然而這三個場景中又暗蘊著一個共同的東西，“風(fēng)鼓起腮幫”“牽牛花嘟起小嘴”“月亮輕輕吁了一口氣”這三者的共性是什么？是呼吸，是吹氣，是嘆息，是將風(fēng)、花、月擬人化動作的想象，是一種高超的屬于兒童的詩性想象。

星空

謝嘉彤（四年級）

黃昏來了，

他來給星空做開場白了，

這時觀眾探出頭來，

在混合著昏黃的夜空眨著眼睛，

星空蘇醒。

午夜來了，

他給星空奏起狂歡舞曲，

星星繁多，月光皎潔，

一眼望去星光璀璨，

星空沸騰。

黎明來了，

他給舞會帶來了散場的提示，

星星們都陸續(xù)離開，月亮還流連忘返，

星空恢復(fù)寧靜。

謝嘉彤的《星空》，運用了時序法、場景法、共性法進行組合。黃昏、午夜、黎明，三個時間，三個場景，星空由蘇醒至沸騰，最后恢復(fù)寧靜，仿佛變奏曲，充滿奇特的想象和奇幻的色彩，美不勝收。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟