詩性表達(dá)的第一步是“掌握分解與組合的方法”，第二步則是“創(chuàng)造獨(dú)特的意趣”。

創(chuàng)造獨(dú)特意趣的常用方法有三種：替換法、逆向法、還原法。本文將就替換法、逆向法的課堂運(yùn)用進(jìn)行介紹。

一

替換法，是指在言語表達(dá)的練習(xí)中將一個(gè)事物替換成另一個(gè)事物，在這樣的替換中產(chǎn)生獨(dú)特的意趣。童謠雖簡(jiǎn)短，利用替換法就不會(huì)顯得寡淡無味，可以具有某種耐人尋味的魅力。

我在寫作《兔子羅朗》時(shí)，腦海中一再出現(xiàn)繪本《羅朗一個(gè)人》中的那個(gè)主人公。還記得閱讀時(shí)的感動(dòng)，我相信對(duì)于我們以及我們的學(xué)生來說，成長(zhǎng)就是一次越走越遠(yuǎn)的旅行。于是我寫道：“我想變成兔子羅朗。離開媽媽，鉆出家門口的籬笆趟過小溪越過小樹林，穿過山谷，一個(gè)人去山頂看日出。然后，給229個(gè)朋友和媽媽寫信。點(diǎn)亮紅色的燈籠辦一個(gè)盛大的兔子派對(duì)。然后，篝火旁，遇到一位可愛的兔子姑娘，兩個(gè)人去山頂看日出?！?/p>

我跟學(xué)生分享了這首童謠習(xí)作，以及我為什么要將自己替換為羅朗。和羅朗一樣，我也從小渴望外面的世界，渴望追尋自己的夢(mèng)想。我走過很多很多的路，看過很多很多的風(fēng)景。我期待過，贊嘆過，也孤單過，迷惘過。我違背過媽媽的意愿，又在失落時(shí)回想過媽媽的話。我得到過朋友的鼓勵(lì)和幫助，最終卻還是下定決心獨(dú)自上路，一個(gè)人越走越遠(yuǎn)……的確，成長(zhǎng)就成了一次越走越遠(yuǎn)的旅行。

兔子羅朗的魅力很大，學(xué)生跟他有很多共鳴。我的這首童謠讓他們很感興趣。于是，我們一起玩了一個(gè)游戲：如果人變成老虎、恐龍、小鳥，會(huì)發(fā)生什么？

這里面會(huì)用到前面課程里學(xué)到的“故事法”，想象自己變成某個(gè)動(dòng)物后發(fā)生的故事，或者某個(gè)具體的場(chǎng)景。學(xué)生需要奇思妙想，甚至異想天開。

這一課的練習(xí)就是請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己創(chuàng)造一個(gè)替換，將自己想象成一個(gè)動(dòng)物，將想象的故事寫成一首童謠。

我們來看學(xué)生的課堂創(chuàng)作。

貓

劉承武（五年級(jí)）

我想變成一只貓。

離開籠子，

越過溪流，

跳過土堆，

爬上一棵美人松，

看這一天結(jié)束的時(shí)刻。

然后

告訴親愛的人，

我要去旅行，

有可能回不來。

你們看看落日，

就可以想起我。

劉承武的《貓》有明顯模仿《兔子羅朗》之處，開頭一句和接下來的一連串動(dòng)詞“離開……越過……跳過……”都是將《兔子羅朗》的原句做了簡(jiǎn)單的替換，然而接下來的“爬上一棵美人松，看這一天結(jié)束的時(shí)刻”這句很棒，有創(chuàng)造性，尤其是“貓”和“美人松”的意象，感覺很美，有獨(dú)特的意趣在其中?！叭缓螅嬖V親愛的人，我要去旅行，有可能回不來。你們看看落日，就可以想起我。”這里有一種“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”的滋味。讀到此處，忍不住莞爾而笑。

老鷹

李裕熙（五年級(jí)）

我想變成，

一只自由自在的老鷹。

離開，那無趣的鷹巢，

在天空中，無憂無慮地翱翔。

飛過高山，

越過大海。

最后，

站在山的最高處，

瞭望這無邊無際的世界。

李裕熙想象自己變成了一只老鷹。有模仿的痕跡，但是整首童謠的意象非常開闊無拘，強(qiáng)調(diào)“自由自在”“無憂無慮”，將“無趣”與之對(duì)比。他沒有模仿《兔子羅朗》對(duì)兔子離家的一連串動(dòng)作描寫，而是獨(dú)立一段寫“飛過高山，越過大?！?，將所有的旅途艱辛、風(fēng)雨兼程以此八個(gè)字一筆帶過，顯得極其瀟灑?！白詈?，站在山的最高處，瞭望這無邊無際的世界。”這是老鷹，作者想象自己替換的角色，多么孤獨(dú)，卻又多么豪邁，有王者氣概。

大白鯊

羅晨（五年級(jí)）

我想變成，大白鯊。

去海里，自由地穿梭，

不被人管，

去看看，神秘的海底世界。

然后，

去吃幾條海豚，

還要警惕虎鯨，

體會(huì)一場(chǎng)動(dòng)物世界，

弱肉強(qiáng)食的生存法則。

羅晨想象自己變身為大白鯊。課堂上，當(dāng)我走到他身邊，看到他在思維導(dǎo)圖中寫下這個(gè)中心詞，我心里著實(shí)難以預(yù)料他會(huì)有怎樣的創(chuàng)意。讀到他交上來的作品，忍不住為他點(diǎn)贊。前兩段看似平平，與之前作品中的兔子、貓、老鷹如出一轍，然而沒想到最后的一段他竟然寫出“去吃幾條海豚，還要警惕虎鯨，體會(huì)一場(chǎng)動(dòng)物世界，弱肉強(qiáng)食的生存法則”這樣的文字。羅晨表達(dá)的不是追求唯美的畫面，也不是深刻的意境，他用的是理性的語言，表達(dá)一種理性的趣味。吃海豚，那不殘忍嗎？大白鯊厲害，不是還要警惕虎鯨嗎？在童謠的世界里，主人公將自己變成一條大白鯊，竟為著體會(huì)一場(chǎng)動(dòng)物世界弱肉強(qiáng)食的生存法則！這是羅晨的童謠作品帶來的獨(dú)特創(chuàng)意，他成功營(yíng)造了獨(dú)特的意趣。

如果我變成了棕熊

趙景昀（五年級(jí)）

如果我變成了棕熊，

我會(huì)離開媽媽，

披上厚厚的皮毛，

跟小伙伴們一起打雪仗。

如果我變成了棕熊，

我會(huì)在媽媽不注意時(shí)，

偷偷地從家里跑出去，

從河里抓幾條魚，

給媽媽一個(gè)驚喜。

如果我變成了棕熊，

我依然會(huì)走進(jìn)學(xué)校，

與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

趙景昀假設(shè)自己變身為棕熊。第一段仍有著《兔子羅朗》的痕跡，想著離開媽媽，去外面自由玩耍。第二段開始有了獨(dú)特的想法，從家里跑出去并非只為自由，而是為了“從河里抓幾條魚，給媽媽一個(gè)驚喜”。這跟前面幾位同學(xué)寫到的兔子、貓、鷹、大白鯊都不同，這里面?zhèn)鬟f的是更多對(duì)媽媽的關(guān)愛和眷戀。最后一段，則完全回歸了現(xiàn)實(shí)的生活，“如果我變成了棕熊，我依然會(huì)走進(jìn)學(xué)校，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)”。整首童謠立意獨(dú)特，這是多么可愛的棕熊，這是多么溫情的童謠！

蚊子

孔德馨（五年級(jí)）

我想變成

一只蚊子。

清早，

我自由地飛行，

和蝴蝶問個(gè)好，

向螞蟻告別，

開啟了冒險(xiǎn)。

我飛去了熱帶雨林，

發(fā)現(xiàn)好多新伙伴，

比如蜘蛛弟弟，

和我不喜歡的蜻蜓哥哥。

夜晚，

我拉起提琴，

媽媽陶醉了。

我飛到人類身邊拉提琴，

害得它們，

半夜起來為我鼓掌。

孔德馨運(yùn)用替換法，將自己變成一只蚊子。第二段的“冒險(xiǎn)”一詞，奠定了后面兩段的基調(diào)。比如“我”會(huì)遇到“蜘蛛弟弟”和“不喜歡的蜻蜓哥哥”，這里我注意到小作者有意向現(xiàn)實(shí)世界靠攏，蜻蜓吃蚊蟲，所以是“不喜歡的蜻蜓哥哥”，與這些伙伴相處確實(shí)有點(diǎn)“冒險(xiǎn)”。真正的險(xiǎn)情在最后一段，“我飛到人類身邊拉提琴”——我想起了蚊子在耳邊不絕的嗡嗡聲，“害得它們，半夜起來為我鼓掌”——這句可真是令人叫絕！“它們”是誰？是人類?！肮恼啤笔鞘裁?？哈，是人類朝著嗡嗡嗡的蚊子狠狠地一巴掌下去呀！小作者的巧思體現(xiàn)在將自己徹底變成一只蚊子，洋洋自得地對(duì)著人類“拉提琴”，將人類被咬得受不了而啪啪打過來寫成“半夜起來為我鼓掌”，這是多么幽默！這也正是這首童謠的創(chuàng)意所在，孩子的創(chuàng)意令人贊嘆。

二

課堂作品顯示，“替換法”的確能給童謠創(chuàng)造獨(dú)特的意趣。在此基礎(chǔ)上，我們又上了一課，仍是“替換法”，仍是將一個(gè)事物替換成另一個(gè)事物，在這樣的替換中產(chǎn)生獨(dú)特的意趣，成為一首有趣的童謠。只不過這一課要求將自己想象成一種植物。

龜背竹

余志君

雨天，

想去園子里，

做一棵龜背竹。

雨點(diǎn)，

會(huì)在我的綠掌心，

寫下好些詩句。

淅瀝瀝，

滴滴答，

這詩不錯(cuò)吧？

問：在這首童謠中，我想象自己變成了誰？發(fā)生了什么變化？這樣寫有什么好處？拓展閱讀金子美鈴的《草原》，也做同樣的閱讀思考，討論交流。

頭腦風(fēng)暴：你喜歡什么植物？它有什么特別處吸引你？每個(gè)人都列舉幾種植物，小組內(nèi)產(chǎn)生的答案越多越好。

接下來的挑戰(zhàn)，是請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己創(chuàng)造一個(gè)替換，將自己想象成一種植物，將想象的情景或故事寫成一首童謠。

學(xué)生課堂呈現(xiàn)的作品，似乎比不上前一節(jié)課想象變?yōu)閯?dòng)物的作品那么富有戲劇性，這可能跟我選擇的例作有關(guān)。上一次我選擇的《兔子羅朗》采用了“故事法”，學(xué)生寫作時(shí)大部分也都采用了“故事法”，提交的作品大多有情節(jié)，有一些戲劇性。這節(jié)課我的《龜背竹》運(yùn)用的是“場(chǎng)景法”，“雨點(diǎn)，會(huì)在我的綠掌心，寫下好些詩句。淅瀝瀝，滴滴答，這詩不錯(cuò)吧？”這樣的語句或許能有點(diǎn)詩情畫意，但不會(huì)有故事沖突和情緒的跌宕起伏，學(xué)生的作品也呈現(xiàn)出類似的特點(diǎn)。

爬山虎

羅晨（五年級(jí)）

我想變成

一棵爬山虎。

爬到一棟大樓上，

看風(fēng)景。

高處的風(fēng)景，

很美吧？

羅晨的《爬山虎》簡(jiǎn)潔、直白，如同口語，有童謠的特質(zhì)。寥寥27個(gè)字，寫出爬山虎的愿望、目標(biāo)，寫出了爬山虎對(duì)“高處風(fēng)景”的向往，描繪出一個(gè)爬山虎向著高樓一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬的場(chǎng)景。我是爬山虎，抑或爬山虎是我？一首短小的作品，卻非常動(dòng)人。仙人掌

葉丹苗（五年級(jí)）

我光著腳走在沙灘上，

走啊走，

我的腳丫被仙人掌扎到了。

但是，

我沒有感到疼痛，

相反，

我想要變成仙人掌。

因?yàn)椋?/p>

是不是這樣，

我就可以變堅(jiān)強(qiáng)，

變得沒人欺負(fù)我呢？

葉丹苗的《仙人掌》嚴(yán)格意義上并未達(dá)成“替換”，通篇都是“我”的視角，“我”并未變成仙人掌。然而整首童謠娓娓道來，前兩段不急不忙地?cái)⑹?，末尾一段吐露心聲，寫出少年人的委屈心事。在這種“想要變成仙人掌”，想要“變堅(jiān)強(qiáng)”“變得沒人欺負(fù)我”的意象中，讓人讀著心里一疼，仿佛也被仙人掌扎了一下。這是《仙人掌》的獨(dú)特魅力，真誠(chéng)、坦白產(chǎn)生的力量。

楓葉

陳梓晴（五年級(jí)）

秋天，

只想做一片

小小的楓葉。

風(fēng)兒吹來，

以曼妙的舞姿，

乘風(fēng)飛去。

直到冬天，

冰雪幫我蓋上了一層，

厚厚的被子。

最后，

寒冷的冬天，

蒙住了我的雙眼。

梅花

孫子晴（五年級(jí)）

在一個(gè)白茫茫的冬天，

一個(gè)小房子旁，

我想做一株梅花。

看著外出打工的游子，

回到家，

和父母吃頓團(tuán)圓飯。

啊，

也許是冬姑娘來了，

也許是她發(fā)現(xiàn)我感冒了，

給我送來了雪棉襖。

陳梓晴、孫子晴兩位小姑娘想象自己變成秋天的楓葉、冬天的梅花。她們?cè)谧髌分忻鑼懥舜笞匀坏募竟?jié)變化，表達(dá)了大自然的美。陳梓晴的《楓葉》前兩段省略主語“我”，營(yíng)造了一種物我一體之感，“冰雪幫我蓋上了一層，厚厚的被子”，有童話意境?！白詈?，寒冷的冬天，蒙住了我的雙眼”，寫出了楓葉的生命歸宿，用擬人的手法寫來，格外有詩意。孫子晴的《梅花》則寫了雙重的關(guān)愛，“我”對(duì)“游子”一家的，“冬姑娘”對(duì)“我”的，突出了溫情與關(guān)愛。

總體上，“替換法”第二課的童謠作品看著平淡了一些，但細(xì)細(xì)品讀，仍是有著豐富而獨(dú)特的意趣在里面。在點(diǎn)評(píng)反饋中，師生共同欣賞這些作品，是非常愉快的時(shí)刻。

三

接著，我們要學(xué)習(xí)的是“逆向法”。

逆向法，在這里是指角色逆向，即換位法。童謠創(chuàng)作中恰當(dāng)運(yùn)用逆向法，往往可以產(chǎn)生獨(dú)特的意趣。

我用自己的童謠習(xí)作《大黃蜂》為例。

大黃蜂

余志君

夕陽把云霞染紅的時(shí)候，

神氣的消防車開進(jìn)了學(xué)校。

我和伙伴們?cè)跉g呼。

一道水龍飛上半空，

那個(gè)比籃球還要大的蜂巢

終于掉落。

放學(xué)了，

我在樹下仰頭望，

它真的不見了。

蜂巢不見了，

那些蜂呢？

天色一點(diǎn)點(diǎn)變暗，

它們晚上住在哪里呢？

這是校園里真實(shí)發(fā)生的故事，大樹上出現(xiàn)了很大的蜂巢，我們打電話請(qǐng)消防隊(duì)來處理。這樣的事情，幾乎每一兩年就會(huì)有一次，我將它寫進(jìn)了我的童謠。《大黃蜂》前面兩段寫大伙兒興高采烈地看消防車用水槍擊落蜂巢，后半段寫暮色降臨時(shí)我對(duì)蜂巢傾覆之后那些蜂們?nèi)ハ蚝翁幍膿?dān)憂。這首童謠意在從事情的對(duì)立角色去想。先從人類的角度寫，后來又從大黃蜂的角度寫，去關(guān)心它。學(xué)生學(xué)習(xí)逆向法，可以通過逆向思維，找到人類更多的反思點(diǎn)。

我們來看幾首學(xué)生的課堂習(xí)作，雖簡(jiǎn)短稚拙，卻不乏意趣。

架子鼓

吳明謙（五年級(jí)）

音樂會(huì)上，

聽著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)。

鼓手的姿勢(shì)真帥！

可是架子鼓自己

肯定被打得很痛吧！

《架子鼓》很短，但逆向思維很清晰。原本贊揚(yáng)鼓手，立刻轉(zhuǎn)向架子鼓，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，完成了換位。

臺(tái)風(fēng)

詹桁（五年級(jí)）

臺(tái)風(fēng)來了，

臺(tái)風(fēng)來了。

樹木倒下，

家中停電，

玻璃破碎。

也許，

我們?cè)趥牡臅r(shí)候，

玻璃店里的人，正像趕廟會(huì)一樣，開心地忙著呢。

詹桁的《臺(tái)風(fēng)》很特別，寫臺(tái)風(fēng)中玻璃破碎，由傷心的我們而換位至賣玻璃的人，語言簡(jiǎn)單直白，在逆向的換位思考中洞徹生活的真實(shí)。

鹿角

孫子晴（五年級(jí)）

太陽剛剛露頭，

博物館打開大門，

人們沖進(jìn)館里。

展示的鹿角，

美不勝收，

像兩根樹杈，

仿佛還有兩只小鳥。

人們驚嘆，

這來自大自然的珍品。

我凝望那只鹿角，

好像可以看到小鹿在奔跑。

那只，

蛻下鹿角的小鹿呢，

它的新角會(huì)更美嗎？

夕陽下，

它會(huì)帶著新角去小溪邊游玩吧！

孫子晴的《鹿角》寫得比較成熟。小作者以豐富的想象，從博物館開門，寫到展示的鹿角美麗的形態(tài)，從人們的驚嘆寫到“我”的凝望和遐思，最后站在鹿角前想象蛻下鹿角的小鹿生出新角，“它的新角會(huì)更美嗎？夕陽下，它會(huì)帶著新角去小溪邊游玩吧”，是徹底的換位思考。逆向的視角體現(xiàn)了這首童謠作品獨(dú)特的意趣。

四

“創(chuàng)造獨(dú)特的意趣”涉及三種方法：替換法、逆向法、還原法。限于篇幅，本文僅介紹部分練習(xí)方法與學(xué)生習(xí)作。當(dāng)我將此與各地同行交流時(shí)，引發(fā)了大家的關(guān)注和興趣。很多教師說，沒想到小學(xué)語文還可以有這樣的課程。有的教師感慨，原來小學(xué)語文也應(yīng)該這么重視兒童創(chuàng)造力。還有一些教師恍然大悟，原來創(chuàng)造真的有方法。

我自己常常歡欣鼓舞，因?yàn)榭吹綄W(xué)生的創(chuàng)造力在語文課堂上可以如此純真詩意地表現(xiàn)出來，一首首質(zhì)樸天真而又不乏稚趣的童謠讓我喜不自禁。

有的時(shí)候，我也會(huì)沮喪，看到學(xué)生的作品沒有達(dá)到期待的水平，我就想那一定不是學(xué)生的問題，創(chuàng)造的潛能屬于他們與生俱來的東西，愛創(chuàng)造是他們的天性，表現(xiàn)創(chuàng)造的成果是他們的樂趣，所以，只能是我這個(gè)老師的問題?；蛟S是我的觀念仍有問題，或許是我的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)方面有問題，這都是我需要不斷加以反思的。

兒童的創(chuàng)意表達(dá)，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到，兒童的詩性智慧屬于兒童，其率真、天然的精神意念為兒童所

獨(dú)有。在僵化、刻板的課程文化壓制下，它會(huì)被極大地?fù)p害，乃至扼殺。兒童的詩性智慧，需要對(duì)兒童天性的尊重，對(duì)兒童思維的啟迪，需要對(duì)兒童探索行為的培養(yǎng)和鼓勵(lì)。兒童的詩性智慧不可追，亦不可馴也。

因此，兒童的詩性智慧的培育和提升，需要我們的課程文化加以變革創(chuàng)新。

首先，以詩性智慧為核心的課程文化忌功利主義，不要但凡童謠都要強(qiáng)調(diào)教育意義。童謠的真正價(jià)值是兒童的心口相一、誠(chéng)實(shí)率真，而非成人以“偽幼稚”“擬成熟”“假理智”式的腔調(diào)來拘束兒童、限制兒童的想象。我們倡導(dǎo)的童謠應(yīng)該完全基于兒童的思想、兒童的趣味、兒童的想象，對(duì)于發(fā)乎兒童天性、體現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的童謠，我們要多加贊賞，給予鼓勵(lì)。

其次，以詩性智慧為核心的課程文化鼓勵(lì)熱愛自由。營(yíng)造開放的、無拘無束的自由氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的自由、感知和表達(dá)的自由，反對(duì)刻板的訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)的答案、認(rèn)知的趨同和唯一性。

最后，以詩性智慧為核心的課程文化重視思維的體驗(yàn)，重視生活的體驗(yàn)、成長(zhǎng)的體驗(yàn)，重視創(chuàng)造的體驗(yàn)?？傊瑑和脑娦灾腔壅n程就是為了符合兒童天性的真實(shí)、單純、真誠(chéng)，使得兒童的自由意志和創(chuàng)造力得以展現(xiàn)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟