謝宇靖

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！闭Z文學習亦是如此。預習是語文學習全過程中的第一環(huán)節(jié)。實踐證明，預習能有效地提升課堂學習效率，更有利于提高學生自主學習的能力。二年級學生在學習能力、學習習慣方面都比一年級有了提高，在此階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣可以提升學生學習的自覺性，為終身學習打下良好的習慣基礎。

一、方法引路，規(guī)范行動

低年級課程目標要求：識字寫字仍是二年級的重點，要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;開始學習默讀，做到不出聲、不指讀;在閱讀中積累詞語，并學習結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。根據(jù)以上要求，我本著以學生為主體、循序漸進、適量適度三原則，制定了預習五環(huán)節(jié)：一讀二標三畫四寫五問。

預習，重在“預”，是以學生的主動學習為主。因此，二年級第一堂語文課，我就把預習引進課內(nèi)，手把手地教給學生預習的方法。

步驟一：讀一讀。一篇新課文，就像一位新朋友。朗讀，就是最快認識新朋友的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼俗x的次數(shù)只有下限，沒有上限。第一遍，借助拼音大聲朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍，讀通、讀順;第二遍，輕聲讀課文，初步感知課文內(nèi)容;第三遍，嘗試默讀課文，剛開始的時候嘴巴可以動，但不能出聲。

步驟二：標一標。用數(shù)字標出自然段的序號。從一年級的數(shù)句子到二年級的標自然段序號，學生對篇章的認知正逐漸形成，也促使學生在看圖寫話時遷移使用分段描寫的方法。同時，標出自然段也便于課堂教學中教學活動的開展。

步驟三：畫一畫。朗讀時，讓學生做一位探險家，走進課文中去探索，去發(fā)現(xiàn)。探索課文中的生字，用圓圈圈出二會字，用方框框出生字詞;發(fā)現(xiàn)不認識的字，在下面點個圓點，不理解的詞，在下面畫個小三角。讀完全文，可以請教家長，可以請教字典，找不到答案還可以帶回學校請教老師。

步驟四：寫一寫。統(tǒng)編本教材每課后面都有“寫一寫”的練習，每個生字后面都有一個描紅格和兩個田字格，學生根據(jù)自己積累的寫字規(guī)律和方法，認真描紅生字，再正確書寫一個。學生通過書寫，對本課生字有了更深的認識，能記下難讀、難寫、易錯字，以備課堂上交流。最后一個田字格分成左右兩邊，左邊要求寫該生字的音序，右邊要求寫該生字的部首。此環(huán)節(jié)將查字典的練習巧妙地嵌入其中，既加深了學生對生字的掌握，又訓練了技能，提升了自學能力。

步驟五：問一問。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鳖A習的時候，鼓勵學生做一個思考者?！斑@篇課文我都讀懂了什么？我有什么問題想問一下作者嗎？”讓學生把疑問寫在預習單中，回到課堂上和同學、老師交流。不斷重復這個過程，使學生學會思考，學會提問，嘗試使學習走向縱深。

二年級上冊前四個單元的第一篇課文，我都會帶領學生按照預習要求和步驟進行預習，隔一段時間重復一次，邊扶邊放。在學生基本掌握了預習方法后，后四單元的預習活動基本就可以在課外進行了?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！鳖A習五環(huán)節(jié)，指引清晰，操作性強，學生根據(jù)五環(huán)節(jié)的要求，一步步進行預習，課堂效率得到了提高，也逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，為高年級學習打下了基礎。

二、評價督促，培養(yǎng)習慣

和其他習慣一樣，良好的預習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過長期的訓練和強化。在此過程中，教師持之以恒地對學生的預習行為進行監(jiān)督與評價，有助于消除學生的惰性，端正學生的預習態(tài)度，提升學生自主預習的自覺性。

1.課前檢查

二年級學生年齡小，自覺學習的主動性不強，總會出現(xiàn)未能按要求完成預習的情況。為了督促學生認真對待預習，我將“預習五環(huán)節(jié)”設計成表格形式，布置預習作業(yè)時，將“預習單”下發(fā)給學生，早讀前收上來進行批改，及時評價反饋，并納入班級激勵機制中加以獎勵。選出做得細致到位的預習作業(yè)，每周一次前進行展示，從內(nèi)容到書寫一一點評，對能按要求完成預習作業(yè)的學生予以肯定，對優(yōu)秀預習作業(yè)予以表彰。以檢查為手段，以評價為措施，調(diào)動學生的積極性。

2.課中展示

心理學家馬斯洛把追求成就感定義為個性生存的終極目標。對于二年級學生來說，他們都有一顆渴望得到認可的心，他們希望能得到老師的表揚、同學的認可。在課堂上，不斷制造機會，讓學生結合預習所得，提出自己的見解，教師再配合表演：“哇！你是怎么知道的呢？”學生一臉驕傲：“我預習了！”

如教學《登鸛雀樓》時，先請學生介紹詩人，潘啟銘同學不僅介紹了詩人王之渙的生平，還背誦了王之渙的《涼州詞》。更讓其他同學聽得入迷的是他對鸛雀樓的介紹，他說：“鸛雀樓位于山西永濟市，因為經(jīng)常有一種叫鸛雀的鳥兒喜歡停在這里而得名的。鸛雀樓始建于北周，建成700多年后，成吉思汗進攻中原，鸛雀樓就被破壞了。我們國家除了鸛雀樓，還有好多聞名的古代樓閣，我的家鄉(xiāng)湖北武漢就有黃鶴樓。詩仙李白還在黃鶴樓上寫過詩……”

同學們的掌聲、艷羨的眼神，都會成為他堅持預習的動力，也會成為他堅持預習、更好預習的催化劑。

3.課后鼓勵

早讀課對預習作業(yè)進行檢查、評價、反饋，課中對預習所得進行展示，這無疑是對沒有預習或者預習行為不足的學生進行的一次鞭策。課后，再把這些學生帶到一旁，進行批評與鼓勵，指出他們預習作業(yè)做得好的和還有所欠缺的地方，允許調(diào)整和訂正，再對下一課的預習提出具體要求，這樣，既可以及時監(jiān)控預習質(zhì)量，又可以不斷調(diào)整預習策略。

三、家校合力，固化習慣

要培養(yǎng)學生的語文預習能力，家校合作必不可少。結合現(xiàn)有的二年級語文教學實際工作來看，學生在預習過程中會遇到各種各樣的問題，有的問題可以自行思考解決，一些比較難的問題需要請教家長，或在家長幫助下查找資料，特別是借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料時更需要家長在旁邊監(jiān)督。統(tǒng)編本二年級下冊已經(jīng)不再全文注音，提前預習就更重要了。一開學，我就在家長群中提醒全體家長關注預習。第一單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，開學前，我提前布置了預習作業(yè)，同時跟家長溝通交流，請家長們帶孩子到公園、野外去尋找春天。回校上課的時候，學生不僅能熟讀課文，而且在學習中還樂于表達。

課文《找春天》，孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？

“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”

“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”

“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”

“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

課文第4～7自然段，句式相同，比喻恰當，意蘊優(yōu)美，為了促進學生對課文內(nèi)容的領悟，更為了讓學生獲得切切實實的語言訓練，我設計了一個仿寫練習。學生結合課前到公園里找春天的所見所聞，紛紛舉手，積極表達。

生：春風拂過樹梢，那是春天的使者吧？

生：春雷轟隆隆，那是春天的鼓點吧？

生：油菜花換上金黃的衣裳，那是春天彩色的外套吧？

生：滿天的風箏飄來飄去，那是春天寫給我們的信吧？

一句句充滿童趣的表達，一聲聲熱情洋溢的贊美，學生臉上洋溢著成功的喜悅，課堂頓時春意盎然。

預習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程。教師要以方法引路，用“預習五環(huán)節(jié)”規(guī)范學生的預習行為，通過持之以恒的評價督促，調(diào)動學生的預習積極性。再聯(lián)合家長，通過家長的監(jiān)督和配合，用心做好課前預習工作，固化學生的預習習慣。只有這樣，才能幫助學生真正養(yǎng)成預習習慣，提升自學能力，為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學校 ）

責任編輯 田 晟