曹靚 余志君

一、課前玩一玩，激發(fā)聯(lián)想

師：看到“雪”字你會想到什么？

生：（輪流說）打雪仗、堆雪人、滑雪。

師：除了好玩的活動，你還會想到什么？比如顏色、感覺等。

生：白色。

生：很冷。

生：開心。

……

【評析：課前創(chuàng)意聯(lián)想游戲，打開學生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學生的學習熱情。曹老師在點評指出思維角度的同時，引導學生多角度聯(lián)想，讓學生思維更有創(chuàng)意與獨特性?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

師：我們一起去看看雪地里來了哪些小畫家，他們做了什么。請同學們用3分鐘時間自由讀課文。老師沒有說停就一直讀，可以用手勢告訴我讀了幾遍。曹老師會把卡片放到讀得特別認真、能堅持到最后的同學桌面上。

（生邊讀邊用手勢表示讀了幾遍，師巡視指導，同時放生字卡片。）

【評析：在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生反復練讀，給了困難學生足夠自主練習的時間，也避免了能力強的學生讀完后無聊地等待。用手勢表示朗讀次數(shù)，既是一種鼓勵，也是簡潔有效的了解學情的方式?！?/p>

師：同樣的3分鐘時間，有的同學至少讀了2遍，有的還讀了6遍。但是也不是說讀得越多就越好，因為讀得太快，效果不一定特別好，對吧？像我們平時正常說話就好，主要是讀正確。

師：（出示課文）雪地里到底來了哪些小畫家？你能用完整的話來說一說嗎？

生：雪地里的小畫家有小雞，有小狗，有小鴨，有小馬。

師：全部都找出來了，很厲害！你能不能把后面三個“有”字去掉？

生：雪地里的小畫家有小雞、小狗、小鴨、

小馬。

師：在小鴨后面那里加一個“和”，就是一句非常完整清楚的話了。請你說“雪地里的小畫家有——”

生：雪地里的小畫家有小雞、小狗、小鴨和小馬。

師：非常好，請坐，表揚他。

生：（齊）你真棒！

師：再請一位同學來說一說。

（一生說）

師：“和”一般用在最后，兩個名詞連接的時候才用“和”。

【評析：指導學生說完整的話是低年級教學特別需要重視的。曹老師不僅提要求，還用“有……和”的句式作為支架，幫助學生逐步達成目標。持之以恒，學生的表達能力就能得到不斷提升。】

三、以趣促學，游戲識字

1.游戲1：生字在哪里

師：（課件出示生字詞）剛才老師把字卡獎給了同學們，我們把它找出來，好不好？“一群”的“群”在哪里？（指導學生站到講臺前面，面向全班站好。）

生：（高舉字卡）“一群”的“群”在這里，“群”“群”。

（全班跟讀）

師：“竹葉”的“竹”在哪里？翹舌音能不能讀好？

生：“竹葉”的“竹”在這里，“竹”“竹”。

（全班跟讀）

師：翹舌音讀得非常好，“睡著”的“著”在哪里？

生：“睡著”的“著”在這里，“著”“著”。

（全班跟讀）

師：“著”是一個——

生：多音字。

師：對，“睡著”“著火”都是它，還有個讀音是什么？

生：著（zhe）。

師：（邊走邊問）曹老師現(xiàn)在正在——

生：走著。

師：（邊看邊問）正在——

生：看著。

師：（手指向嘴巴問）正在——

生：說著。

......

2.游戲2：小老師

師：（指黑板）哪位同學能把所有的字都認出來，還會組詞？

（五位學生舉手）

師：有的同學說還有一兩個不會。不著

急，我給大家一分鐘，你們自己再練習一下。

（生練讀，師巡視指導。）

師：有沒有哪位同學很自信地說“我都會”？

生：我都會。

師：好，小老師誰來當？

生：（齊）我來當！

師：你的聲音很響亮，很自信，請你來。你叫什么名字？

生：陳晨。

師：請同學們向“陳老師”問好。

生：陳老師好！

小老師：同學們好！請跟我讀。qún群，“一群”的“群”。

（全班跟讀）

......

師：小老師當?shù)谜婧?，我們一起謝謝陳老師。

生：謝謝陳老師！

小老師：不用謝！

師：小老師當?shù)锰貏e好，聲音很響亮。讀得很準確，還多說了好幾個自己的詞語，很棒！

3.游戲3：生字誰不見

師：來，我們再做個小游戲?？纯凑l不見了。

（師隨機將生字卡片從黑板上拿掉，生回答。）

師：真不錯，小朋友們反應好快。

【評析：創(chuàng)設情境，把講臺讓給學生，在有趣的游戲中識字。一讓學生教學生，提高學生的學習興趣;二讓學生整體認讀生字，并在游戲中不斷正音。課堂是學生主動展示自己的“學堂”，教師只是一個組織者?！?/p>

四、熟讀理解，嘗試創(chuàng)編

師：（出示課本中的三個句子）將生字放到長句子里面，你還會不會讀？

生：會！

師：不著急，這是我們這首兒歌中比較長、比較難讀的句子，大家先練一練，等會兒來挑戰(zhàn)。

（生自由練習，師巡視指導。）

師：（走上前表揚一位學生）我特別喜歡這個男孩子，他剛才讀的時候，用了曹老師教的辦法，讀了三遍，很會學習。第一句誰來讀？注意停頓不唱讀，請你來。

生：雪地里來了一群小畫家。

師：你讀得很正確，但不要一個字一個字地讀。能不能像說話一樣讀這句話？請你讀。

生：雪地里來了一群小畫家。

（全班齊讀）

師：一只小鴨算不算一群？怎樣才算一群？

生：很多個。

師：至少有三只以上才能算一群，比較多。我們看后面的兩句是一問一答兩個句子，誰來挑戰(zhàn)？好，請你來。

生：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

師：他沒有唱讀，聲音響亮，特別好！不過大家注意看，“青蛙為什么沒參加？”這句話后面是一個什么標點符號？

生：問號。

師：問號的句子語氣要往上揚，表示疑問。

（師范讀，邊讀邊配合上揚的手勢。）

師：來，大家試一試。青蛙為什么沒參加？預備起。

（生跟讀）

師：（走上前表揚）這個小朋友讀得特別可愛，他生怕把青蛙吵醒了，最后一句讀得聲音很輕。青蛙在這里干什么呢？

生：睡覺、冬眠。

師：像青蛙這一類的動物，為了度過漫長的冬天，會將自己的體溫下降，進入昏睡狀態(tài)，直到第二年的春天才醒來，這就是冬眠。你還知道哪些動物也冬眠？請你說。

生：蝙蝠、蛇、熊都會冬眠。

師：你從哪里知道這些知識的呀？

生：道德與法治課上教的。

師：說明你上課很認真，我們還可以從科普書籍上知道，是嗎？好，我們再把這一句話讀一讀，把疑問語氣讀好。

生：青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦。

【評析：低年級學生朗讀能力的提高必須落實在每節(jié)課中，學會停頓、輕重緩急、語氣等，每節(jié)課都堅持有針對性地落實一小點，學生的語感就能在潛移默化中得到培養(yǎng)。曹老師選擇生字較多、有特點的長句進行練習，還進一步鞏固了生字認讀，為讀好全文做好了準備?！?/p>

（師引導生多種方式熟讀課文：分句讀、男女生對讀、師生合作讀等。）

師：我們讀了這么多遍，小雞、小狗、小鴨、小馬到底畫了什么呢？請你說。

生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：他們畫了這些，而且特別了不起的是，他們不用顏料——

生：不用筆。

師：幾步就成——

生：一幅畫。

師：到底怎么畫出來的呢？小雞是怎么畫出竹葉的？請你說。

生：用腳踩在雪地上，雪地上就有了竹葉。

師：腳印像——

生：竹葉。

師：所以小雞畫的是——

生：竹葉。

師：你能不能用“因為……所以……”來說？

生：因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。

師：其他小動物是怎么畫的？請你也用這樣的句式說一說。

生：因為小狗的腳印像梅花，所以說小狗畫梅花。

生：因為小馬的腳印像月牙，所以說它畫月牙。

師：她用“它”代替了小馬，非常棒！

生：因為小鴨的腳印像楓葉，所以說小鴨畫楓葉。

師：是啊。他們的腳印像什么，雪地上就會畫什么。（出示小鴨在雪地上的腳?。┐蠹矣^察一下，小鴨的腳印除了像楓葉，還像什么？

生：手掌。

師：我們可以說小鴨畫——

生：手掌。

師：你覺得還像什么？請你說。

生：還像山。

師：我們可以說小鴨畫山丘，說完整——

生：小鴨畫山丘。

師：是個小詩人哦，你還覺得它像什么？

生：像小鳥。

師：像小鳥？那么小鴨畫——

生：小鳥。

師：完整地說。

生：小鴨畫小鳥。

師：原來我們覺得這腳印像什么，小鴨就畫什么呀！看，當你們展開豐富想象的時候，你就成為一名小詩人了。（出示毛毛蟲）瞧，毛毛蟲爬過來了，它在畫什么呢？

生：毛毛蟲畫螞蟻。

師：很好，你說。

生：畫小橋。

師：不要緊張，毛毛蟲畫小橋。很好！它在雪地上這樣爬過去，（配合手上動作蜿蜒前行）你看是在畫什么呢？請你說。

生：毛毛蟲畫小蛇。

師：能不能不說動物，換一種事物。彎曲的線條就像一條緩緩流動的——

生：毛毛蟲畫小河。

師：毛毛蟲可能會畫很多有趣的事物，我們暫時分享到這里。雪地里還會來很多小畫家，他們會畫什么呢？你們可以展開豐富的想象做成自己的小詩。

【評析：腳印像什么就是畫什么，一年級學生并不容易理解。他們的理解是分兩步實現(xiàn)的，先像什么，再畫什么。“理解感知”是“拓展創(chuàng)編”的基礎，“小鴨的腳印還像什么”“小鴨還會畫什么”是橋梁，這個橋梁很巧妙地讓學生理解了作者是如何聯(lián)想的，同時也找到了創(chuàng)編的鑰匙，突破了學習的難點。】

五、熟讀成誦，指導書寫

師：小詩人們，你們能不能把課文背下來？

生：能。

師：有同學很自信，有同學還在遲疑。一分鐘自己練習，哪一句話不會就多讀幾遍。開始！

（生自由讀、背，師巡視指導。）

師：很好！會背的同學閉上眼睛邊背邊想

象，還可以加上動作。如果忘記了，可以睜開眼睛看一下。

（生起立想象背誦，有的帶動作背誦。）

師：很棒！下面請觀察，怎樣把“幾”字寫漂亮呢？是寫得瘦瘦的，還是寫得胖胖的？

生：瘦瘦的。

師：有點瘦長，特別是中宮瘦長。有沒有關鍵筆畫？有沒有正好壓在豎中線或者是橫中線上的筆畫？

生：橫折彎鉤的鉤壓在邊上的豎中線上。

師：對，這個就是一個關鍵筆畫。同學們觀察到了，“幾”字稍微瘦長，第一筆是豎撇。小手舉起來，跟老師寫“幾”字，一邊書空一邊說口訣。

師：要注意，“幾”字中宮瘦又長，頓筆先豎輕輕撇，橫短折挺彎鉤展。

（生書空）

師：請你在書上描兩遍寫一遍，頭正——

生：肩平、臂開、足安。

師：（巡視指導）注意盡量一筆描成，不回筆，爭取一個比一個漂亮。

師：這節(jié)課我們就上到這里。

【評析：本環(huán)節(jié)曹老師引導學生經(jīng)歷了 “指導觀察—小結(jié)規(guī)律—教師范寫、學生空臨—學生練寫”這一過程，寫字教學扎實到位。在寫字教學第二步，運用寫字口訣小結(jié)寫字規(guī)律，達到了簡潔、高效的效果?！?/p>

【總評】

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，正好契合所在單元“觀察”的主題。本節(jié)課，曹老師抓住“趣”和“實”兩個關鍵字，讓學生在“趣”中學，在“實”中獲，使低年級課堂變得高效、有趣。

一、以趣促學，實現(xiàn)高效

興趣是最好的老師。曹老師通過設計有趣的游戲，讓枯燥的識字變得生動而富有活力。如玩“在哪里”游戲時，教師將生字卡片作為獎品分發(fā)給學生，既有效組織了課堂，同時又通過師生一問一答讓學生找出了生字，“教師范讀—個別練習—全班齊練”這一過程巧妙實現(xiàn)了全員正音與練習。再如玩小老師游戲時，教師把講臺真正讓給小老師，讓學生在師生問好中創(chuàng)設真實的情境，讓小老師教學生。這樣玩中學，學中玩，愉快又高效。

二、扎實識寫，落實高效

隨著學生學習能力的增強，課文中要識寫的字逐步增加。曹老師分類突破，把識字教扎實;重視過程，把寫字教扎實。

先說把識字教扎實。如果說多形式朗讀重現(xiàn)生字、圖文結(jié)合理解生字、趣味游戲集中識字，這些都是對漢字的整體感知，那么，多管齊下，分類突破，則增強了學生對生字的敏感度，讓學生學會了主動探求識字的方法，形成了獨立識字的能力。

再說把寫字教扎實。曹老師引導學生從整體出發(fā)，先觀察“幾”字，從結(jié)構到關鍵筆畫;接著用口訣小結(jié)書寫特點，邊說口訣邊范寫;最后讓學生練寫、講評。這樣，學生經(jīng)歷了“觀察、比較、總結(jié)、練習和評價”的全過程，寫字變成了一個探究和合作學習的過程，提高的不僅僅是學生的書寫能力，還有“自主、合作、探究”的精神。

三、創(chuàng)編童謠，豐實有效

這首童詩巧妙將四種小動物的足跡用擬人的手法、形象的比喻進行描繪，是學生進行語言創(chuàng)意實踐很好的例子。教學中，曹老師先讓學生在“理解感知”的基礎上引導“拓展創(chuàng)編”?！靶▲喌哪_印還像什么”“小鴨還會畫什么”這兩個問題，就像一座橋梁，打通了學生思維的瓶頸，“原來我們覺得這腳印像什么，小鴨就畫了什么”，巧妙地讓學生理解了作者如何聯(lián)想，同時也找到了創(chuàng)編的鑰匙，突破了學習難點。

學中仿，仿中創(chuàng)，不僅讓詩歌優(yōu)美語言以模塊的形式印在了學生的腦海里，而且還催生了兒童言語表達的創(chuàng)造力。這樣的識字課既充實，又扎實。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第三小學/廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學校）

責任編輯 楊壯琴