熊慧

[摘? ?要]整本書(shū)閱讀不僅能發(fā)展學(xué)生思維，還能塑造學(xué)生積極的心理和健全的心靈。為了讓整本書(shū)閱讀落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn)：教師先讀，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)造條件，保證閱讀時(shí)間;實(shí)施策略，開(kāi)展閱讀活動(dòng)?？傊?，語(yǔ)文教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí)力;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0007-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要進(jìn)行整本書(shū)閱讀。部編版語(yǔ)文教材十分重視名著閱讀。每?jī)?cè)部編版初中語(yǔ)文教材中均設(shè)有“名著導(dǎo)讀”版塊。無(wú)錫市語(yǔ)文中考注重考查學(xué)生對(duì)這些書(shū)籍的閱讀情況。一時(shí)間，整本書(shū)閱讀成了語(yǔ)文界的“熱詞”，各大論壇研討不斷，語(yǔ)文教師也紛紛圍繞其開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)。那么，在如今碎片化閱讀占主流的社會(huì)背景下，學(xué)生能否靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)呢？閱讀整本書(shū)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，還能塑造學(xué)生積極的心理和健全的心靈。所以，即使路途漫漫，教師也要勇往直前。

一、教師先讀，激發(fā)學(xué)生興趣

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類的精神食糧。讀書(shū)滋養(yǎng)了人類的靈魂。如果教師自己不愛(ài)讀、不細(xì)讀，又如何要求學(xué)生做到認(rèn)真讀整本書(shū)呢？所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)積極培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。特別是那些教材推薦的經(jīng)典篇目，教師應(yīng)該靜下心來(lái)完整地閱讀。

教師可以把書(shū)帶進(jìn)教室，告訴學(xué)生最近正在讀這一本書(shū)且讀到了哪里。在教學(xué)中，可以時(shí)不時(shí)地引用書(shū)中的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到教師是真心愛(ài)讀書(shū)的。例如，部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)推薦了《紅星照耀中國(guó)》這本書(shū)。一些學(xué)生是第一次接觸這樣的傳記文學(xué)，難免會(huì)覺(jué)得故事性不強(qiáng)，翻了幾頁(yè)可能就不愿意讀下去了。筆者在辦公室和教室里分別放了一本《紅星照耀中國(guó)》。一有空筆者就會(huì)去看這本書(shū)并寫(xiě)讀書(shū)筆記。筆者的讀書(shū)筆記本已經(jīng)寫(xiě)得密密麻麻了。一些學(xué)生下課之后，會(huì)好奇地上前來(lái)瞧一瞧，進(jìn)而產(chǎn)生“好像這本書(shū)也挺有趣的，不然老師怎么像著了魔似的一直看，一直寫(xiě)呢”的想法。在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，筆者自然地介紹起斯諾筆下的毛澤東形象，介紹起1936年的延安，讓學(xué)生了解陜甘寧邊區(qū)中國(guó)工農(nóng)紅軍的面貌。除此之外，筆者還講述了歷盡艱險(xiǎn)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。在此基礎(chǔ)上，筆者說(shuō)道：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，解放戰(zhàn)爭(zhēng)也迎來(lái)了關(guān)鍵的決戰(zhàn)。在毛澤東的偉大領(lǐng)導(dǎo)下，戰(zhàn)士們必然會(huì)取得渡江戰(zhàn)役的勝利。正因?yàn)橛辛诉@一次次的勝利，才有了我們今天的幸福生活。我們需要銘記歷史?！睂W(xué)生聽(tīng)后情緒激動(dòng)，連連點(diǎn)頭。那次課后，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去翻閱《紅星照耀中國(guó)》。學(xué)習(xí)《美麗的顏色》后，學(xué)生被居里夫人的故事深深觸動(dòng)。筆者不失時(shí)機(jī)地向他們推薦了艾芙·居里的作品《居里夫人傳》，這本女兒寫(xiě)母親的書(shū)，客觀又動(dòng)情。筆者把自己的閱讀體驗(yàn)分享給學(xué)生，激發(fā)起他們閱讀人物傳記的興趣。如此一來(lái)，學(xué)生的畏難情緒有所緩解，能夠有效樹(shù)立閱讀信心。班中有許多學(xué)生跟著筆者一起讀名著，最終都能夠全部讀完，且書(shū)中的名人故事也極大地激勵(lì)了學(xué)生。他們會(huì)受到名人所具有的堅(jiān)韌不拔的精神、堅(jiān)定樂(lè)觀的信念、百折不撓的意志的影響，變得更積極向上。這有利于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升。

二、創(chuàng)造條件，保證閱讀時(shí)間

學(xué)生在家往往會(huì)受到手機(jī)的干擾而不愿意去讀紙質(zhì)書(shū)籍。家長(zhǎng)如果監(jiān)管不到位，學(xué)生往往會(huì)沉浸在手機(jī)的世界中不能自拔。這樣看來(lái)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生靜下心來(lái)閱讀的理想環(huán)境。于是，筆者想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們靜心閱讀。

每天學(xué)生都有四十分鐘的早讀時(shí)間。有的教師喜歡讓學(xué)生大聲誦讀課文，但一些學(xué)生讀得唇焦舌燥，卻沒(méi)有什么收獲。有的教師喜歡安排默寫(xiě)測(cè)試，學(xué)生便只能死記硬背、緊張應(yīng)對(duì)。還有的教師直接安排上課或講評(píng)練習(xí)，以追趕進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往東張西望，注意力渙散。筆者把早讀時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致的劃分，首先讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)背誦，剩下的三十分鐘，則讓學(xué)生進(jìn)行名著整本書(shū)閱讀。筆者組織學(xué)生開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，比速度、比質(zhì)量，還讓他們利用每天中午三十分鐘的自習(xí)時(shí)間，進(jìn)行閱讀匯報(bào)和推薦。課代表要統(tǒng)計(jì)班級(jí)每一名學(xué)生每天的閱讀進(jìn)度，看誰(shuí)當(dāng)天讀的頁(yè)數(shù)最多。筆者每天都會(huì)選出閱讀代表上講臺(tái)進(jìn)行分享。分享的方式五花八門(mén)，既可以誦讀經(jīng)典段落，又可以賞析優(yōu)美語(yǔ)句，還可以談?wù)勑牡皿w會(huì)。剛開(kāi)始，被選為閱讀代表的學(xué)生比較羞澀，兩個(gè)月后，每一個(gè)在講臺(tái)上進(jìn)行分享的學(xué)生都能做到應(yīng)付自如。筆者面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了名著導(dǎo)讀課程，致力于讓參與的學(xué)生收獲滿滿。名著整本書(shū)閱讀已蔚然成風(fēng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生把家中閑置的名著帶到教室放在圖書(shū)角。以前下課后，學(xué)生總愛(ài)追逐打鬧?，F(xiàn)在，班里安靜多了，圖書(shū)角成了大家最愿意駐足之地。筆者所在學(xué)校還會(huì)繼續(xù)推進(jìn)整本書(shū)閱讀，把整本書(shū)閱讀課程化、常態(tài)化，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

學(xué)生是在家度過(guò)寒暑假的。于是，筆者開(kāi)始思考如何才能讓學(xué)生在家自主遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，徜徉在書(shū)的海洋里。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用QQ群、微信群等。每逢寒暑假，筆者都會(huì)在班級(jí)QQ群中發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，并指出朗讀音頻、摘抄記錄、讀后感等都可以提交。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，原定的開(kāi)學(xué)時(shí)間一再延后。一些學(xué)生在家浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)、教師對(duì)此都十分焦急。在那個(gè)時(shí)期，筆者不僅會(huì)每天在QQ群和學(xué)生交流閱讀體會(huì)，還會(huì)在微信小程序的“班級(jí)小管家”中發(fā)布每日的閱讀打卡任務(wù)，并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)記錄學(xué)生所讀名著的頁(yè)數(shù)，以音頻或視頻的方式記錄并上傳學(xué)生的朗讀內(nèi)容，用手機(jī)或相機(jī)等拍下學(xué)生的摘抄記錄或心得體會(huì)。只要堅(jiān)持21天，學(xué)生便能養(yǎng)成在家閱讀的好習(xí)慣。部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀的書(shū)籍是《傅雷家書(shū)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。筆者和學(xué)生約定一起讀《傅雷家書(shū)》，每天至少讀五封。剛開(kāi)始閱讀時(shí)，不少學(xué)生反映這些書(shū)信內(nèi)容枯燥無(wú)趣，沒(méi)有情節(jié)，讀不下去;還有學(xué)生覺(jué)得自己根本看不懂，講藝術(shù)的內(nèi)容太多且十分高深，甚至還有法文，閱讀障礙實(shí)在太多。筆者深有同感。于是，筆者先讓學(xué)生選出自己感興趣的書(shū)信進(jìn)行閱讀，并且要拿起筆邊讀邊畫(huà)，一周后再把畫(huà)出的內(nèi)容進(jìn)行比較分享。漸漸地，學(xué)生能夠跟上步伐，愿意在家閱讀書(shū)籍了。

三、實(shí)施策略，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

一些教師有這樣的疑問(wèn)：自己激發(fā)了學(xué)生的興趣，保證了學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀完了整本書(shū)。但為什么在考試時(shí)，相關(guān)的閱讀題學(xué)生還是答得不好？這就說(shuō)明，教師不僅要讓學(xué)生讀完整本書(shū)，還要當(dāng)好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，運(yùn)用不同的策略提升學(xué)生的閱讀能力，把他們的思維引向深處。

《如何閱讀一本書(shū)》指出，閱讀主要分為以下層次：基礎(chǔ)閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀。筆者習(xí)慣讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示這些層次的內(nèi)容。比如，基礎(chǔ)閱讀這個(gè)層次的內(nèi)容，主要包括整本書(shū)的大致思路、主要內(nèi)容、重要人物。如《西游記》涉及的故事多，不好記。筆者便引導(dǎo)學(xué)生圍繞唐僧師徒的取經(jīng)線路繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生各顯神通，交出了五花八門(mén)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上交流，在投影上展示，相互比較誰(shuí)畫(huà)得清晰、畫(huà)得全面。通過(guò)這一畫(huà)、一比、一說(shuō)，繁雜的情節(jié)很快就印入學(xué)生的腦海中。又如在閱讀《水滸傳》時(shí)，筆者把主要人物和主要情節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖理一遍。如此，整本書(shū)的主要內(nèi)容便具體直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)。這使得學(xué)生能夠迅速了解故事框架，提高記憶力。再如分析閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，筆者讓學(xué)生找主人公尼摩船長(zhǎng)在不同階段的性格特點(diǎn)，并繪制對(duì)比思維導(dǎo)圖，以了解這一主人公的心路歷程。這樣做能夠使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，進(jìn)而提升他們的思維能力。

主題閱讀活動(dòng)是可以廣泛開(kāi)展的。筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度研讀《傅雷家書(shū)》。樓適夷說(shuō)：“這是一部最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，這也是一部充滿著父愛(ài)的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇?！惫P者和學(xué)生商定了四個(gè)閱讀主題。主題一：對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)的領(lǐng)悟。主題二：音樂(lè)家的成長(zhǎng)歷程。主題三：傅雷的教子之道。主題四：父子情深。研讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，筆者給學(xué)生提供了以下主題。主題一：生命意義的三重思考 。主題二：保爾鋼鐵般的意志。主題三：“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義。筆者讓學(xué)生找到自己最感興趣的主題，深入研究，并寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。有學(xué)生讀完《西游記》后，寫(xiě)了題為《從美猴王到斗戰(zhàn)勝佛》的讀書(shū)報(bào)告;有學(xué)生讀完《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，寫(xiě)了題為《從頑童到英雄》的讀書(shū)報(bào)告。這兩篇讀書(shū)報(bào)告都以“成長(zhǎng)”為主題。這一主題和學(xué)生自身的成長(zhǎng)密切相關(guān)，帶給他們很大啟發(fā)。有學(xué)生讀完《童年》后，寫(xiě)了題為《童年不拒絕苦難》的讀書(shū)報(bào)告;有學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，寫(xiě)了題為《鋼鐵是這樣煉成的》的讀書(shū)報(bào)告;有學(xué)生讀完《平凡的世界》后，寫(xiě)了題為《苦難之下的人性美》的讀書(shū)報(bào)告。這三篇讀書(shū)報(bào)告緊扣“磨難”這一主題，致力于說(shuō)明磨難會(huì)伴隨我們一生，是成長(zhǎng)的禮物。有的學(xué)生讀完《海底兩萬(wàn)里》后，寫(xiě)了題為《神奇的海底世界》的讀書(shū)報(bào)告;有的學(xué)生讀完《老人與?！泛螅瑢?xiě)了題為《大海的魔力》的讀書(shū)報(bào)告。這兩篇讀書(shū)報(bào)告扣住“探索海洋”這一主題，引領(lǐng)讀者走進(jìn)奧秘?zé)o窮的海洋世界。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)催思，學(xué)生的閱讀層次邁上了新臺(tái)階。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀力、理解力、感悟力，都會(huì)得到提升。

總之，名著是經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，有著豐富內(nèi)涵和深刻思想的作品。教師和學(xué)生通過(guò)閱讀整本名著，可以學(xué)到各種知識(shí)，吸取精神營(yíng)養(yǎng)，獲得心靈感悟。整本書(shū)閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣。指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀這條路雖較坎坷，但教師應(yīng)堅(jiān)定地走下去。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，以大力提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，使優(yōu)秀的書(shū)籍陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]? 陳慧彬. 初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）