譚銘容

[摘? ?要]課堂提問作為語文教學(xué)的主要手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生、教師和文本之間的交流溝通?；谖谋镜奶釂?，應(yīng)有效考慮到學(xué)生的閱讀能力水平，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解問題、思考問題并解決問題。高效提問有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于變“一言堂”為“群言堂”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問;思維能力;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0003-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文教育課程設(shè)計的基本理念，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。在教學(xué)中通過高效率地提問以及有針對性地評價分析，使學(xué)生的思維能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是語文教師的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性以及周密性的提問。

一、課堂提問與學(xué)生思維廣闊性的培養(yǎng)

思維的廣闊性指在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，善于從各個方面考察問題，從多個角度去研究問題，不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)，以尋找解決問題的辦法和途徑。

要想訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)過程中提出巧妙的問題，使學(xué)生能夠在整合整篇課文的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選分類，以有效深化知識理解。在《智取生辰綱》這篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者圍繞“智”設(shè)計問題，讓學(xué)生探討交流“智”體現(xiàn)在什么地方。

學(xué)生有如下發(fā)言：

學(xué)生1：我認(rèn)為“智”體現(xiàn)在善用連環(huán)計。先是晁蓋等人喬裝打扮成棗客歇涼，然后利用天氣炎熱、眾人渴水的心理讓白勝賣酒，再讓白勝故意賭氣不賣酒，順理成章地讓晁蓋等人假扮的棗客說和白勝假扮的酒販賣酒與眾軍這一事件發(fā)生。這里的“酒販”與“棗客”的配合天衣無縫，終于擾亂了楊志。

學(xué)生2：我認(rèn)為這里的“智”不僅體現(xiàn)在計謀高超，還體現(xiàn)在善于采集信息，揣摩楊志的心理。晁蓋他們利用黃泥岡前不著村、后不著店的客觀環(huán)境，早早就埋伏在了松樹林里。

從學(xué)生的回答中可以看出，筆者的提問已經(jīng)把他們的思維引向深入。要想有效解決問題，學(xué)生就要正確地理解標(biāo)題、把握內(nèi)容。這便促使學(xué)生多層面、多角度地對文章內(nèi)容進(jìn)行研究。在解決問題的過程中，學(xué)生思維的廣闊性得到了有效的培養(yǎng)。

二、課堂提問與學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性指思維活動的深度、廣度、難度及思維活動的抽象程度和邏輯水平，主要表現(xiàn)為能深刻理解概念，周密地分析問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。

要想訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生有效結(jié)合人物之間的聯(lián)系和矛盾來探究文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，避免學(xué)生的思維活動淺表化、碎片化。教學(xué)《智取生辰綱》時，筆者在學(xué)生有效解決上一問題的基礎(chǔ)上再次提問：標(biāo)題提及了“智取”，足見楊志并非等閑人物。讀完全文，你認(rèn)為楊志是智還是愚？

學(xué)生的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

學(xué)生3：我想說說楊志的“愚”。雖然他讓軍漢一行人喬裝打扮，不顯得招搖，且開始的五七日趁早涼便行，之后遇到偏僻的山路便“辰牌起身，申時便歇”，但是他根本不考慮挑擔(dān)的軍漢們的心理感受，對他們又打又罵，還一味逼迫趕路。楊志一行人人心渙散，給吳用等人可乘之機(jī)。這是導(dǎo)致楊志失敗的原因之一。

學(xué)生4：我認(rèn)為楊志有“智”的方面。一是敢于擔(dān)責(zé)。楊志斥責(zé)虞候：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！”楊志強(qiáng)調(diào)此事干系重大，且是他的責(zé)任，他特別希望這趟押送順利完成，以實(shí)現(xiàn)自己“封妻蔭子”的理想。二是他讓軍漢一行人喬裝打扮，不顯得招搖，且開始的五七日趁早涼便行，之后遇到偏僻的山路便“辰牌起身，申時便歇”。三是楊志一直保持警惕，對陌生的棗客及賣酒人保持戒備，并且對混亂的時局有清醒的認(rèn)識，有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，知道這是“尷尬去處”，有“強(qiáng)人出沒”，所以逼趕軍漢前行，不讓歇息。

學(xué)生3：可是楊志在關(guān)鍵時刻并沒有保持高度警惕和清醒頭腦，沒有堅持自己的原則，最后中計。我認(rèn)為他并不怎么聰明。

學(xué)生5：愚。理由如下：在押送途中，楊志是這樣對待軍漢的，“催促要行。如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打”，有時既罵又打，還不時以“吃軍棍”恐嚇。楊志太過粗暴，引起大家不滿。他還狂妄自大、剛愎自用，如眾軍漢要早行時，楊志說：“你們省得甚么！”還拿了藤條要打。另外，老都管本來是幫楊志管理軍漢的，但是后來他也看不慣楊志的獨(dú)斷專行，在倆虞候的挑唆下站到軍漢一方，使楊志孤立無援。這表現(xiàn)出楊志不善用人才。足見其愚！

學(xué)生6：我想應(yīng)該一分為二地來看待，我認(rèn)為楊志雖然性格上有缺陷，但并不能說他不聰明。出事前他時時防范，處處小心，只是在關(guān)鍵時刻沒有保持高度的警惕和清醒的頭腦，沒有堅持自己的原則，這才中計。我想說，這只能說明對手太強(qiáng)了，而不是楊志太愚蠢了。

在這一承接著上一問題的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動閱讀課文，尋找信息，從而更好地了解故事情節(jié)，分析人物形象特點(diǎn)。這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，使語文教學(xué)不斷走向深入，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、課堂提問與學(xué)生思維周密性的培養(yǎng)

思維的周密性指能全面而準(zhǔn)確地分析問題，整體而細(xì)致地理解問題內(nèi)外要素之間的聯(lián)系，以抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律。

在《智取生辰綱》的教學(xué)中，筆者提出：生辰綱，唐宋時期是指編隊運(yùn)送的成批生日禮物。為什么題目叫“智取”而不叫“智劫”？

學(xué)生7：“取”說明拿得容易，“劫”一般是指用暴力獲得。文章的主要情節(jié)都在展示非暴力獲取生辰綱的過程，表現(xiàn)了吳用等梁山好漢使用計謀的高妙之處。

學(xué)生8：“取”含有“拿回來”之意。梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，本就是搜刮老百姓的財產(chǎn)得來的，生辰綱本就是不義之財，拿回來是應(yīng)該的。用“取”能更好地表現(xiàn)《水滸傳》的主題，“官逼民反”。

像這樣的隨文提問，可以讓學(xué)生集中精力，進(jìn)行周密的思考，探索解決問題的途徑，進(jìn)而更好地理解作者的思想立場和政治態(tài)度。《智取生辰綱》節(jié)選自長篇白話小說《水滸傳》，這一作品最突出的特點(diǎn)是將人物放在故事情節(jié)之中，通過故事情節(jié)的發(fā)展及其語言和行動塑造其形象。這一問題將賞析吳用等梁山好漢的智慧和探究楊志等人物的形象鏈接到了一起。在思考探究問題的過程中，學(xué)生對楊志這個人物有了深入全面的認(rèn)識，且他們的思辨能力也得到了發(fā)展。

四、課堂提問與學(xué)生思維獨(dú)特性的培養(yǎng)

思維的獨(dú)特性指能從多方位、多角度去思考，在解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的過程中，能打破慣性思維的束縛，進(jìn)行個性化的思考，從而表達(dá)獨(dú)特的見解。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生個性化解讀能力的培養(yǎng)，發(fā)掘文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生思維的單一化、大眾化。在教學(xué)《智取生辰綱》時，筆者提出了“楊志為什么會失敗？”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考。

學(xué)生的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

學(xué)生9：吳用善用計謀，充分利用天時——天氣酷熱，地利——山崗松樹林，人和——押運(yùn)對伍內(nèi)部矛盾，不費(fèi)一兵一卒便獲得了勝利。

學(xué)生10：楊志性格粗暴，急功近利，對手下輕則痛罵，重則藤條鞭打，不顧及手下的感受，士兵、都管和虞候等人對他抱怨已久。這是導(dǎo)致楊志失敗的原因之一。

學(xué)生11：內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，楊志與都管、虞候各懷私心。楊志，一心想當(dāng)官，想盡快完成任務(wù)。都管對楊志本就心存鄙視，甚至公開抵制。這使得楊志注定要面對失敗的結(jié)局。

這一問題的設(shè)置，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己探究的重點(diǎn)進(jìn)行答案的搜索。學(xué)生在思考問題的過程中能夠體現(xiàn)個人思維的特性，并有效促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等的和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要立足學(xué)生思維廣闊性、深刻性、周密性和獨(dú)特性的培養(yǎng)，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思維活動，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思維能力，拓寬學(xué)生的閱讀思維場域，加快學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維體系的構(gòu)建速度，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 靳玉樂.對話教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]? 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]? 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]? 夏紅梅，郭惠宇.閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）