吳在天

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沒有規(guī)矩就不成方圓，因此，我們都在跟孩子強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律。通常情況下，還會(huì)把紀(jì)律和違反紀(jì)律結(jié)合起來。比如孩子做了大人不喜歡的事情被懲罰責(zé)罵，成年人給孩子強(qiáng)制規(guī)定可以做什么、不許做什么等。我們會(huì)把這些行為規(guī)則告訴孩子，并讓孩子遵守，而這也是很多人所理解的紀(jì)律教育。

事實(shí)上，相較于只是強(qiáng)制規(guī)定孩子該做什么不該做什么，或許，幫助孩子學(xué)會(huì)判斷自己該怎么做才是最根本的。

我們常常會(huì)見到這樣一種現(xiàn)象。有的老師整節(jié)課都在維持課堂紀(jì)律，獎(jiǎng)勵(lì)做得好的孩子，懲罰調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。一節(jié)課下來，差不多三分之一的時(shí)間過去了，不僅老師累，課程進(jìn)度也被耽誤了。而在有經(jīng)驗(yàn)的老師的課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管有搗蛋的學(xué)生，但他們擾亂課堂紀(jì)律的次數(shù)卻沒有那么頻繁?？梢?，紀(jì)律不僅僅是一種外在的維持，更需要內(nèi)在的建立。

紀(jì)律教育不是我們?cè)O(shè)定一個(gè)規(guī)則讓孩子遵守，其本質(zhì)是幫助孩子學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷行為的正誤，這也是教育的目的。

很多時(shí)候，我們會(huì)傾向于把紀(jì)律教育看作是維持和控制孩子的手段，獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，懲罰不好的行為。但這樣的方式可能只是在行為上維持了一個(gè)現(xiàn)象，在孩子的心理層面上并沒有起太大的作用，也無法幫助他們建立自律感。

因?yàn)楠?jiǎng)罰行為背后的心理動(dòng)力是，成年人在替代孩子管理自己，孩子把自我功能外包給了父母或老師。只要成年人仍然在替代孩子管理他們的行為，孩子就不能學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為。而真正的自律是發(fā)自內(nèi)心的，即他對(duì)自己要做的事情有自己的判斷。

能夠?qū)ψ晕业男袨橛兴袛?，必須建立在自尊和自我穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，即孩子要有自主感。自主的意思是，可以用自己的信念和理解來管理和指導(dǎo)自己的行為。這不僅意味著有自己做決定的權(quán)利，也包括不受獎(jiǎng)罰影響自己的判斷對(duì)錯(cuò)。

但是，我們常常會(huì)對(duì)自主這個(gè)說法產(chǎn)生焦慮。因?yàn)楹芏喔改刚J(rèn)為，自我管理就意味著孩子可以為所欲為了。

其實(shí)，如果從反面來看的話，一個(gè)沒有自主性的人在沒有外部約束時(shí)，他的行為就可能會(huì)不負(fù)責(zé)任了。比如學(xué)校和家庭有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)則和壓力，孩子就全部扎在學(xué)習(xí)上，但因?yàn)閺男]有建立起自我管理的自主感，升入大學(xué)后開始放飛自我，整天玩兒游戲，連連掛科。這就是孩子自主感沒有建立起來的表現(xiàn)。

所以，自主并不意味著缺少控制，恰恰相反，自主是自控的來源。因?yàn)樽灾鞯娜耸怯勺约簛韴?zhí)行控制，也就是他發(fā)自內(nèi)心的自律。即便是獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候，他也能夠?qū)ψ约河兴?。但是，依靠外部建立紀(jì)律的人，只有他人在場(chǎng)的時(shí)候，他才能體驗(yàn)到控制，因?yàn)橐蕾囉讵?jiǎng)勵(lì)或懲罰其行為的外部判斷來調(diào)整自己的行為。

就像有人看到?jīng)]車就敢闖紅燈，而有人即使在沒有車輛通行的情況下也會(huì)等紅燈，因?yàn)樗l(fā)自內(nèi)心地愿意遵守交通規(guī)則。學(xué)習(xí)也是如此。有的孩子一定要有大人的監(jiān)督才能看書學(xué)習(xí)，而有的孩子無論大人在不在都會(huì)看書學(xué)習(xí)。所以，幫助孩子遵守紀(jì)律，其實(shí)是幫助孩子建立起自主感。

因此，父母不能夠僅僅靠獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來教育孩子，也不能簡單地強(qiáng)迫孩子服從外在的紀(jì)律要求，而要重視幫助孩子形成內(nèi)在的自主控制感。我們需要為孩子提供發(fā)展選擇判斷的環(huán)境，支持他們自行解決問題。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)形成一種系統(tǒng)思維，考慮為什么某種行為是可以的，某種行為是不可以的，從而發(fā)展出更好的歸因能力，成為自主自律的人。