劉建華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識點(diǎn)對于學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生很難理解透徹這些知識點(diǎn)。此外，很多教師在教學(xué)中，還是傾向于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，因此無法讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，更無法讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸建立數(shù)學(xué)空間感。在此，教師需要思考如何基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

從小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)角度來分析，部分教師只注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師的教學(xué)方法往往比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯推理能力低下，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生建模思維

小學(xué)生對于生活中事物的觀察能力較強(qiáng)，尤其是高年級小學(xué)生已經(jīng)通過觀察積累具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。而對于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)來說，其與現(xiàn)實(shí)生活存在非常緊密的關(guān)系，并可以較好地服務(wù)于日常生活。因此，教師要密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)模型。通過運(yùn)用該種方式，不但有助于學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)習(xí)熱情被徹底調(diào)動(dòng)，并全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)提升教學(xué)效果。

例如，教師要充分整合應(yīng)用學(xué)生較為熟悉的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入思考生活中存在的問題，幫助其對生活化數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不斷增強(qiáng)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。針對百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常聽到的打折等問題，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來說，教師可以以商場促銷期間推出的商品五折、八折等活動(dòng)為例，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的含義。在這些打折的活動(dòng)中，三折對應(yīng)的是30%，五折對應(yīng)的是50%等。教師可以要求學(xué)生深入理解打折的具體含義，促使學(xué)生認(rèn)識到一折就是10%，幾折就是百分之幾十。通過該種方式，學(xué)生對于折扣與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，能夠形成更加深刻的理解。

二、基于提問開展教學(xué)

提問是最直接，也是最有效的教學(xué)手段，教師可以通過提問的方式加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通。在巧妙的環(huán)節(jié)，提出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度、不同方面、不同層次進(jìn)行思考和探究，從而激起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。

例如，教師在開展比例教學(xué)的時(shí)候，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)課堂借助多媒體輔助教學(xué)，給小學(xué)生出示相關(guān)的課件：學(xué)校的國旗旗桿。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“想必同學(xué)們對這一地方是非常熟悉的，如果想要得到這根旗桿的高度，那么你們知道用什么方法進(jìn)行測量是最適合的呢？”小學(xué)生們可以就這一問題展開激烈的討論，教師就學(xué)生的反饋情況引出該課堂的學(xué)習(xí)主題：用比例解決問題。教師通過課件給學(xué)生展示具體的比例運(yùn)用的數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析例題，然后提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

三、促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力

數(shù)學(xué)的計(jì)算不是簡單的運(yùn)用法則去生搬硬套，而是存在很多的邏輯思維方法和技巧內(nèi)容，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算存在偏見，認(rèn)為運(yùn)算能力的提升就是對記憶力、手速等機(jī)械能力的比拼，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)就能提升。這種方式不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還可能因?yàn)榉椒ɡ貌划?dāng)而導(dǎo)致很多的計(jì)算陋習(xí)與錯(cuò)誤方式被進(jìn)一步的固化和加深，在日后的糾正過程中更加的困難。而如何讓學(xué)生可以通過主動(dòng)的深入思考來強(qiáng)化運(yùn)算的綜合分析能力，這就要借助到有效的情境模擬設(shè)立，通過與現(xiàn)實(shí)生活向關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生處在較為真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，其就會下意識的去思考與其關(guān)聯(lián)度較大的問題，從而引發(fā)了思考的興趣，教師再進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓思考更加的成熟，最終形成了體系化的經(jīng)驗(yàn)與方法，以廣而用之。

例如，在計(jì)算教學(xué)中，教師要注意計(jì)算情景與小學(xué)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相符，盡量配有娛樂化和簡單化的生活場景，避免因?qū)W生由于年齡小， 生活經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)生認(rèn)知偏頗問題。比如可以舉與學(xué)生貼合緊密的過生日案例。假設(shè)我們班有個(gè)小組共9個(gè)人，今天的小花同學(xué)要過生日，大家都帶來了禮物向其表示祝賀，而小花也熱情的邀請大家吃蛋糕，在分蛋糕時(shí)，每個(gè)人分的的分?jǐn)?shù)一樣多，那么應(yīng)該怎樣去分配呢，為使學(xué)生有更加直觀概念，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)備，在希沃白板上畫出一個(gè)圓形蛋糕，利用一些軟件，讓學(xué)生在白板上給出相關(guān)的方案，最終讓電腦去評判，對于錯(cuò)誤的同學(xué)，鼓勵(lì)再次嘗試，這樣就大大的增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考性，對于數(shù)學(xué)運(yùn)算的理解也更加的深刻，特別是分?jǐn)?shù)的定義、使用和計(jì)算上，都會有更生動(dòng)的理解和把握。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重。教師應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)，使用科學(xué)的教學(xué)工具，不斷改革教學(xué)模式，從而不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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