密花英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程，對(duì)學(xué)生終身的成長發(fā)展具有不可替代的影響力。在教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，讓數(shù)學(xué)科目的教育價(jià)值能夠最大化發(fā)揮。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值展開探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值。

核心素養(yǎng)的全稱是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生在受教育過程中形成的一系列能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展，以及我國社會(huì)的發(fā)展帶來裨益的必備品格、關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，是我國深化發(fā)展立德樹人教育任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是我國教育領(lǐng)域適應(yīng)全世界教育改革的發(fā)展形勢、提升我國教育在國際上的競爭力的必由之路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就小學(xué)數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)而言，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，可分為數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力十個(gè)方面，體現(xiàn)了學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的多方面的能力，具有一定的復(fù)合性與多元性。

因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，保證學(xué)生能夠全面地理解、掌握小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的各類知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地將各類數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用到解決問題中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中真正深化、內(nèi)化，成為助力學(xué)生進(jìn)一步成長發(fā)展的不竭動(dòng)力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況，基于核心素養(yǎng)給出的教育要求，科學(xué)合理地開展各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)教育的價(jià)值真正發(fā)揮。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值，并深化落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中：

（一）核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

如果將數(shù)學(xué)科目所能培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)、能力整體概括為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的話，數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)，便是對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最重要的一部分的集中總結(jié)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)形成的必備的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)落實(shí)核心素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生積極地將各類數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到實(shí)踐中的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力，落實(shí)各項(xiàng)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“模型思想”、“應(yīng)用意識(shí)”等素養(yǎng)為例。模型思想與應(yīng)用意識(shí)，是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系的基本途徑，是將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)運(yùn)算，運(yùn)用算式表現(xiàn)問題中的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的思想與方法。因此，對(duì)于這一方面能力的培養(yǎng)，教師可在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)完成對(duì)一類生活中常見的數(shù)學(xué)問題的理解后，要求學(xué)生運(yùn)用算式將這些問題中的數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來，例如在教學(xué)“混合運(yùn)算”這類知識(shí)時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)問題，例如在菜市場買菜等，以此培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，以及在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，滲透核心素養(yǎng)教育。

（二）核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)

在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與理念，一直處在不斷的調(diào)整、優(yōu)化當(dāng)中，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為總體、宏觀的目標(biāo)，很大程度上指導(dǎo)、規(guī)范著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、家庭教育等多方面的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般會(huì)呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)上，往往也不盡相同。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將核心素養(yǎng)教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體目標(biāo)，這樣才能夠保證每一名學(xué)生都能夠在課堂中得到充分的發(fā)展[2]。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“數(shù)學(xué)運(yùn)算”這一素養(yǎng)為例，這在數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)中屬于最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)在兼顧學(xué)生差異性的同時(shí)，將這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為對(duì)學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用差異化的教學(xué)方式，例如運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)水平較弱學(xué)生、數(shù)學(xué)水平中等學(xué)生、數(shù)學(xué)特長學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方式，整體拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本效果。

（三）核心素養(yǎng)是小學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分、全面、深入地體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，甚至小學(xué)教育的整體價(jià)值，即對(duì)學(xué)生的多種能夠適應(yīng)其終身發(fā)展的知識(shí)、技能的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把握發(fā)揮小學(xué)教育價(jià)值這一條主線，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)價(jià)值，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科目與其他科目的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生積極地將各類數(shù)學(xué)思想、方法運(yùn)用到其他學(xué)科中，運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中。

對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)生自主探究類的教學(xué)模式，因?yàn)檫@一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可將統(tǒng)計(jì)、幾何這類學(xué)生探究空間較大的知識(shí)內(nèi)容，交由學(xué)生運(yùn)用小組探究形式完成，以此讓學(xué)生主動(dòng)把握到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及多種核心素養(yǎng)，助力其終身發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)，也是小學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視從實(shí)踐入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到全面的成長，助力學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].考試周刊，2021（66）：100-102.

[2]陳小龍.聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：98-99.