汪猛

摘要：根據(jù)新課程改革教育要求，高中物理課堂教學過程中，不僅僅需要讓學生掌握物理知識的實際應用能力，還需要重點落實培養(yǎng)和提升學生的物理核心素養(yǎng)，引導學生對物理知識可以做到融會貫通。因此，在實際教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，采取多樣化的教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極走進課堂中，最終實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚膶⑨槍诵乃仞B(yǎng)背景下的高中物理教學策略展開討論，希望能夠為教師的教學工作提供參考意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的一種教育理念，是以促進學生綜合能力發(fā)展為目的，是學生未來適應社會發(fā)展需求的關鍵能力和必備品質。核心素養(yǎng)是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。學生未來是否能夠獲得成就，與其具備的核心素養(yǎng)有直接聯(lián)系。物理觀念是基于物理學視角，對物質、運動、相互作用、能量等理論知識的基本認知，也是學生對物理概念、物理規(guī)律得以深入理解的基礎，具備了物理觀念的高中生，能夠更好地理解和解釋自然現(xiàn)象，并可以靈活運用物理知識解決實際問題。形成物理觀念的學生會減輕對物理學習的抵觸心理，課堂學習效率能夠有所提高。一般來說，物理觀念包括經(jīng)典的物質觀、運動觀、能量觀等，學生可以借助學習到的物理知識去解釋自然現(xiàn)象與實際問題。

2 核心素養(yǎng)視角下高中物理教學策略分析

2.1 多角度分析，培養(yǎng)學生物理觀念

物理觀念是學生學習物理、運用物理的開始，也是學生物理學科核心素養(yǎng)形成的基礎。學生若是不具備物理觀念，在學習時就會將物理與自己的生活割裂開來，只將物理當成學習任務，同時高中物理的難度較大，那么在任務觀念的影響下學習時就會容易出現(xiàn)畏懼心理、厭煩心理，嚴重打擊學習積極性。而培養(yǎng)學生的物理觀念則能夠讓學生對物理學習重新定位，學會在生活中主動發(fā)現(xiàn)與物理有關的生活現(xiàn)象，部分學生還會想要利用自己學習的物理知識去解決生活中的物理問題，解釋物理現(xiàn)象。為了達到這種教學效果，高中物理教師在教學中要結合學生的實際情況，通過多元化的分析和研究，促進學生物理觀念的形成，從而保障學生能夠更好地認識和感悟物理知識，提高學生的物理學習實效。相互吸引屬于經(jīng)典物理觀念，相互吸引的作用普遍存在于物質之間，高中物理教師應該從多層次、多角度引導和點撥學生，使其具備相互作用觀念，以實現(xiàn)學生從感性思維到理性思維的轉化。

2.2 借助物理實驗，培養(yǎng)學生物理思維

高中物理學科知識是在反復實驗的基礎上形成的科學理論知識，具有極強的重復性和科學性。教師應該認識到物理知識的復雜性和抽象性，在中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應該以物理實驗為手段，積極引導學生觀察物理現(xiàn)象，分析物理原理，進而將物理知識遷移到生活實踐中，去解決具體的生活問題。同時，在學生實踐的過程中，教師要引導學生進行探索式學習，總結相關理論知識、推導相關科學公式等，從而促使學生物理思維的形成。

例如，在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的教學中，教師可以利用上節(jié)課的實驗內(nèi)容，讓學生自主探索小車速度在時間的影響下出現(xiàn)的變化規(guī)律。學生在操作實驗的過程中，觀察并記錄時間、位置、速度等相關內(nèi)容，之后繪制成圖表，學生發(fā)現(xiàn)最后得到的圖象是一條斜線。學生在教師的引導下對圖象進行分析，發(fā)現(xiàn)每段時間的變化量與速度的變化量比例是相同的，從而得出小車的加速度不變。之后在教師的引導下最終推導出勻變速直線運動的速度、時間公式：v=v0+at。在本課的學習中，教師借助小車實驗，讓學生在實驗中觀察物理現(xiàn)象，并對相關的物理數(shù)據(jù)進行采集、分析，并在教師的引導下推導出本課所學的物理知識。學生的物理思維在這種物理實驗的探索學習中得到了鍛煉。

2.3 重視物理生活化教學，讓學生形成物理觀念

進入高中后，在學習物理知識的過程中，由于物理知識抽象性強，各知識點之間的聯(lián)系緊密，學生學習物理存在一定的困難，學生的積極性和自信心由于物理知識的艱澀而備受打擊，這極大地影響了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。因此，教師應該認識到高中物理知識是對世界自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結，在日常的教學中，應該積極將生活和物理理論知識聯(lián)系起來，在調動學生興趣的同時，降低物理知識的學習難度。教師在具體的教學中可以借助問題引導等方式，讓學生在探索的過程中逐漸建立物理觀念。

例如，在“重力與彈力”的教學中，教師為了加深學生對彈力的認識，可以將生活中出現(xiàn)的彈力列舉出來，如跳水運動員在跳板上起跳、拉弓射箭的動作等，讓學生嘗試解釋彈力是怎樣形成的。之后讓學生帶著教師的問題對本節(jié)課的內(nèi)容進行瀏覽，嘗試用教材中的理論知識去解釋生活中的彈力現(xiàn)象，并在了解彈力后，對彈力的內(nèi)涵有所了解。之后教師拿出準備好的彈簧、海綿，讓學生施加一定的力，反復在實驗中感受彈力的變化，從而使學生將物理理論知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，并在實踐中逐步形成物理觀念。

3 結束語

總而言之，高中物理課堂教學中，有效落實學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期積累的過程，教師在實際教學中需要努力挖掘教學資源，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性，從而有效落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳慶超.以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：41-42.