黃夢丹

摘要：綜合實踐活動這門課程是學生在教師的正確指導下，學生自主進行學習活動的一門特別課程，它的開展是否順利，與教師的有效指導有極大關系。也可以說，如何讓學生喜歡綜合實踐活動，在親身參與的實踐活動中獲得積極體驗和豐富經驗，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感、良好的個性品質，教師的指導作用不容忽視。對此，本文依據新課改的基本要求，對綜合實踐活動這門課程教學中存在的問題以及小學實行綜合實踐活動教學模式的一些策略進行了簡要論述。

關鍵詞：小學生;綜合實踐活動;指導策略

1 前言

隨著社會的發(fā)展和進步，社會對人才的需求以及對學校的教學要求都有了很大的轉變，在當今社會，人們需要的是全面發(fā)展的人才，分數不再是考核學生的唯一指標，因此在學校教育中，教師不僅重視學生的基礎知識，還重視學生的實踐能力。小學是學習的基礎階段，在小學階段所培養(yǎng)的學習思維以及學習習慣會伴隨孩子一生?，F(xiàn)代綜合實踐課是小學的重點課程之一，因此學校必須要加以重視，不斷優(yōu)化教學方式。

2 小學綜合實踐活動課存在的問題

2.1綜合實踐活動課被學科化

綜合實踐活動課程的本質是“綜合”和“實踐”，具有其鮮明的課程特色，與其他學科課程相比具有本質上的差別。綜合實踐活動課程沒有專門的教學材料，所有的研究內容都來自小學生，因此這樣的課程要體現(xiàn)出學生的本質需求。但一些教師在對小學生進行教學的過程中，只是把綜合實踐活動課程當成學科內容一樣去講解，無法體現(xiàn)綜合實踐活動課程所具有的參與性、開放性和實踐性等特點。

2.2欠缺綜合實踐活動必需的資源

近些年來，綜合實踐課正在迅速的推廣，很多學校也逐步認同并且接受綜合實踐活動。但是實質上，目前階段仍有較多學校由于欠缺必需的實踐活動資源，因此很難提供必需的實踐活動支撐與保障。探究此種現(xiàn)狀的根本成因，應當在于較多師生以及學校管理者針對實踐活動尚未達到應有的關注度。欠缺實踐活動資源很可能阻礙了全方位的實踐活動展開，小學生對此也無法投入更多的活動興趣與熱情。

2.3綜合實踐課程場地具有安全隱患

綜合實踐課程并不僅僅局限于課堂，還會延伸到校園和社會，這就要求教師一定要保障學生的人身安全。但小學生對外界事物會特別好奇，一出學校就會出現(xiàn)紀律問題和安全隱患。學生會到處亂跑，打鬧。因此，教師們往往寧愿選擇不讓學生上綜合實踐活動課，而是讓學生在課堂上自習或者直接把綜合實踐活動課變成了其他課，用來保障學生的人身安全，這樣就必然限制了學生的發(fā)展。

3 小學綜合實踐活動課程有效實施的策略

3.1從生活中開發(fā)綜合實踐活動課程資源

生活是各種活動開展的大舞臺，蘊含著無窮無盡的知識，小學綜合實踐活動課程有效實施，需要大量資源的支撐。面向社會生活是綜合實踐活動課程的主要特征之一，因此，課程資源不能僅僅局限于課本教材，應積極對接生活這個大舞臺，可以從生活中開發(fā)綜合實踐活動課程資源。引導學生密切聯(lián)系實際生活內容，與學生一起開發(fā)出各種與生活有關的主題課程和內容。讓小學綜合實踐活動課程回歸生活，從生活中挖掘素材，并解決生活中的實際問題。生活中的資源無處不在，開發(fā)綜合實踐活動課程資源，應與小學生熟悉的日常生活相互結合。引領學生用心去思考、發(fā)現(xiàn)、分析和探究，并提煉總結出實踐活動的主題。

3.2構建實踐橋梁，突出實踐的綜合性

僅僅依靠學校和家庭，很難達到理想的育人目的，在綜合實踐活動中，需要將課程資源擴展至社會、家庭、學校的各個領域中，加強銜接，構建起家庭、學校與社會之間的聯(lián)系。一方面，在課程的開展上，要協(xié)調好社會、學校之間的過程;另一方面，鼓勵學生走出校園，走入社會，與校外組織聯(lián)合舉辦各類活動。通過這種形式，學生與社會之間實現(xiàn)了密切交流，為學生的全面發(fā)展提供資源支持。

3.3以有利于小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展來評價

在實踐綜合實踐活動時評價的總體標準上注意以有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展來評價。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，要把發(fā)展學生核心素養(yǎng)貫穿于整個評價過程中。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據：另一方面把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學習內容要求結合實踐于教學。在具體評價時，可以從學生整個活動過程中的表現(xiàn)，結合文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面進行評價。重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

4 結語

綜上所述，小學綜合實踐活動指導方法的研究并不是一朝一夕就能夠見到成效的，作為教師要明確綜合實踐活動的重要性，在活動指導的過程中首先明確當前活動開展的問題所在，這樣才能針對性采取科學合理的指導方法，結合不同類型的綜合實踐活動內容，對學生進行活動方案的指導，確保小學綜合實踐活動開展的質量和效率都能夠穩(wěn)步升高，促進小學生綜合實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]葛建剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100-101.

[2]邱麗敏.小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：197.

[3]鄭慧霞.小學綜合實踐活動中學生人際交往能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（28）：118-119.