趙靜 劉國柱

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種全新的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育可以起到較高的影響和幫助，本篇文章也將目光集中于翻轉(zhuǎn)課堂，分析了在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下如何利用翻轉(zhuǎn)課堂展開大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;學(xué)生素養(yǎng)

英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的信息提取和溝通交流能力，而這些能力在英語閱讀教學(xué)中都可以得到有效的體現(xiàn)和培養(yǎng)。但現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在一定問題，尤其是教學(xué)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，造成學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)無法得到有效提升。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)英語教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效益。同時(shí)，結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論系統(tǒng)的復(fù)雜性和變異性，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各變量之間如何相互作用從整體論范式進(jìn)行探討。

一、有效創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

只從教學(xué)的幾十分鐘來展開教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸英語，進(jìn)而有效地提高閱讀素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的一個(gè)特色在于將教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)一步延伸和拓展，在課前、課中、課后都引入相應(yīng)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化知識(shí)傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，進(jìn)而提高教育的綜合效益。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用最早起始1997年，Larsen Freeman 在研究中表明，一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部某一行為的產(chǎn)生在于各要素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，環(huán)境對(duì)受教育主體的影響是相對(duì)較大的，外部環(huán)境的有效建設(shè)將從很大程度上影響受教主體語言能力的改善。針對(duì)環(huán)境的營造，翻轉(zhuǎn)課堂可以從課堂教學(xué)入手進(jìn)行延伸和拓展，達(dá)到課外為學(xué)生語言能力素養(yǎng)的提高提供基礎(chǔ)和保障、營造較好的語言環(huán)境的目的。有效的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供更多的基礎(chǔ)和保障。但往往因?yàn)閷W(xué)生給予的關(guān)注和重視不夠以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較欠缺導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法有效地掌握重點(diǎn)。教師可以通過微視頻教學(xué)資源及相應(yīng)教學(xué)資料的發(fā)送，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中有相應(yīng)的借鑒資源和參考資料，這樣學(xué)生在對(duì)知識(shí)和閱讀素材有較高理解之后，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升。

大學(xué)英語閱讀教材每單元都有相應(yīng)的主題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及單元主題設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料或?qū)W(xué)案，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)和資源的翻閱來有效解決問題，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)效率和運(yùn)行質(zhì)量。此外，教師還要注意兩點(diǎn)，首先，微視頻教學(xué)資源的設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能簡(jiǎn)短，防止占用過多的課余時(shí)間，保證微視頻教學(xué)資源中全是重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同探究和分析、解決問題，進(jìn)而有效提高預(yù)習(xí)效率和預(yù)期質(zhì)量。

二、組織課堂教學(xué)活動(dòng)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指出，課堂實(shí)踐教學(xué)展開的過程具備相對(duì)較高的交互性，受教主體可以通過相互交流受到外界因素的影響，進(jìn)而對(duì)他們的內(nèi)在因素產(chǎn)生作用，讓受教育主體的語言子系統(tǒng)得到有效重組，致使教學(xué)的綜合效益發(fā)生變化。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際情況做出有效調(diào)整，盡可能發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的綜合效益。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)教學(xué)的順序和模式進(jìn)行有效調(diào)整，在課堂教學(xué)展開的過程中將學(xué)生合理分組，然后以小組為單位進(jìn)一步消化學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。討論在閱讀過程中不理解的地方，分析閱讀素材的主題思想、段落結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)描寫和重難點(diǎn)詞匯，甚至包括詞匯的用法，通過小組合作探究的方式一方面進(jìn)一步掃清學(xué)生的知識(shí)障礙，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困境。另一方面在小組問答和分析的過程中強(qiáng)化學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在課堂時(shí)間教學(xué)展開的過程中具備著較高的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性、和語言互動(dòng)性，明確指出了互動(dòng)及評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的作用和效益，指出了教師語言和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，并且指出了語言互動(dòng)性的作用和重要性。因此，合理的調(diào)整評(píng)價(jià)手段是十分必要的。課堂評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)過程當(dāng)中十分重要的一環(huán)。教師的反饋和學(xué)生的自我反饋可以讓學(xué)生更好的了解自己在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷。然后將無序的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻闹R(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)平衡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要在評(píng)價(jià)的過程中綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。包括預(yù)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的能力和預(yù)習(xí)過程中存在的缺陷以及在對(duì)文章分析的過程中存在的缺陷和不足。教師需要注意的是在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，明確的指出學(xué)生的缺陷和不足，這樣學(xué)生才可以更好地調(diào)整自己的問題，在此基礎(chǔ)上教師還可以引入學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)模式。通過評(píng)價(jià)的優(yōu)化讓學(xué)生更明確認(rèn)識(shí)到自己的缺陷和不足，進(jìn)而有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供更多的引導(dǎo)和支持。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效引入對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)綜合教學(xué)效益的提升可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關(guān)注和重視。并且利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論通過課前、課堂以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)角度動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從整體上有效提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合效應(yīng)。

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本文系濟(jì)南大學(xué)國家社科基金預(yù)研專項(xiàng)--基于多模態(tài)語料庫的英漢隱喻對(duì)比研究（20YY08）階段性成果之一。