梁淑珍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點課程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的根本途徑。而復(fù)習(xí)課是教學(xué)的關(guān)鍵點，是對以往所學(xué)知識的整理和強化，有助于健全學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只能短時間記憶，無法達到高效率學(xué)習(xí)，且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。因此，教師需重新制定復(fù)習(xí)計劃表，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對性安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)策略;教學(xué)手段

引言：

基于新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行了一定的整改，對課程復(fù)習(xí)也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜，教師要以單元為目標，整合復(fù)習(xí)資料，構(gòu)建完善的復(fù)習(xí)方案，組織學(xué)生計劃性學(xué)習(xí)。與此同時，教師要調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性概念的理解程度，做好課時的規(guī)劃，明確復(fù)習(xí)的重難點，開展趣味性的課堂教學(xué)活動，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題能力，提高數(shù)學(xué)成績。本文會從多個角度來論述分析，并提出一些教學(xué)建議。

一、研究背景

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，主要是對知識的回顧學(xué)習(xí)和整理，深入理解和運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重點是查缺補漏，重新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課不是重復(fù)性的學(xué)習(xí)，而目前部分教師依然引導(dǎo)學(xué)生單一化練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低靡。此時，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，開展豐富的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，促使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并不是簡單的回顧以往的知識點，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握各章節(jié)知識點的聯(lián)系，深化認識程度，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，教師必須明確教學(xué)目標和內(nèi)容，組織學(xué)生有步驟性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，強化學(xué)習(xí)思維能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)較為簡單，但知識點處于分散化。構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，能夠進一步鍛煉學(xué)生對知識點的運用，健全知識體系，提升綜合能力。其次，通過高效復(fù)習(xí)法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)整理分析數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。在這一情況下，教師也能夠按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定復(fù)習(xí)方案，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。

三、目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師要深刻意識到復(fù)習(xí)課程設(shè)計規(guī)劃的重要性，有組織性制定教學(xué)計劃，為下一階段學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)還存在著多種問題，如題量練習(xí)、強硬記憶，下面會詳細分析論述。首先，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采取固定化的教學(xué)模塊，即明確復(fù)習(xí)課題、提問討論、例題分析、回顧知識、隨堂練習(xí)。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)生只能被動性參與，沒有主觀能動性，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有阻礙作用。其次，部分教師在教學(xué)方式選擇上，都會將理論知識放置在首位，致使整個課堂氛圍沉悶無趣，學(xué)生注意力分散，打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)效果。另外，教師對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理解停留在表面，單純認為復(fù)習(xí)是對以往知識的再現(xiàn)，將以往學(xué)的知識概念一一羅列在黑板上，帶領(lǐng)全體學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在這一步驟中，沒有設(shè)立討論環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深刻理解各個章節(jié)知識點的關(guān)系，復(fù)習(xí)形式化嚴重，學(xué)生數(shù)學(xué)能力不能得到有效提升，復(fù)習(xí)成效不理想。最后，在練習(xí)題設(shè)置上，教師只是照搬教材中的例題，并進行適當(dāng)?shù)母膭?，搜集整理大量的?xí)題，以題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生，重鞏固輕思維。并且，題目類型單一化，不嫩滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)生容易形成定向思維，不會靈活運用數(shù)學(xué)知識概念。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)探究

（一）制定詳細的復(fù)習(xí)計劃表，明確教學(xué)目標

學(xué)生是課堂主題，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程重，教師要突出學(xué)生的主體性地位，全面了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，整理教材知識點，落實《新課標》要求，明確復(fù)習(xí)的重難點，合理安排復(fù)習(xí)板塊，引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏性復(fù)習(xí)以往知識。同事，教師也許開設(shè)一些綜合拓展訓(xùn)練任務(wù)，因材施教，促使全體學(xué)生都能夠得到專項復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)，避免機械化重復(fù)，這種教學(xué)手段低效乏味，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要從學(xué)生的薄弱點分析，導(dǎo)入相應(yīng)的課程知識，設(shè)置探究性問題，促使學(xué)生深入研究思考，鍛煉邏輯思維與解決問題的能力，進一步強化數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何體”知識中，為了實現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果，教師可以從生活化角度來出發(fā)，羅列具體圖形“三角形、四邊體、圓錐、圓柱”等，讓學(xué)生們從現(xiàn)實生活中找到實物“鉛筆盒、水杯”，并說出每一種幾何圖形的特點。其次，為了了解學(xué)生對知識點的掌握情況，教師可以開展“課堂測試訓(xùn)練”，下發(fā)一些單元測試卷，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的漏洞;而后，教師分析每位學(xué)生數(shù)學(xué)薄弱點，展開定向訓(xùn)練突破。每周，教師會發(fā)布練習(xí)題，讓學(xué)生準備好“復(fù)習(xí)錯題集”，進行不斷的翻閱分析，規(guī)避錯誤點，以免后面考試不在發(fā)生，真正提高復(fù)習(xí)效率。

（二）合理組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，有序開展教學(xué)工作

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在組織復(fù)習(xí)課程時，教師要全面分析小學(xué)生身心發(fā)展特點，以及學(xué)習(xí)情況，合理組織復(fù)習(xí)內(nèi)容和時間，連接各板塊的知識點，形成系統(tǒng)化的知識鏈，采取靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，降低學(xué)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五六年級“統(tǒng)計”知識點時，為了增強復(fù)習(xí)課程的趣味性，教師可以開展“調(diào)查活動”，以年級男女身高體重為主題，讓學(xué)生以小組為單位搜集數(shù)據(jù)資料，并制作折線、扇形、條形統(tǒng)計圖，進行對比分析，了解每一種統(tǒng)計圖的特點與作用，提高復(fù)習(xí)效率?？傊?，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，鼓勵學(xué)生積極參與，促使學(xué)生提升學(xué)科能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個持續(xù)性過程，教師要按照不同學(xué)生的特點，因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容都比較簡單，但公式概念繁多。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師需先初步整理教材知識點，優(yōu)化復(fù)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，分多個階段講學(xué)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方式，滿足學(xué)生根本需求。另外，考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師課后需要適當(dāng)?shù)倪M行一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與探究能力，為日后課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而取得更好的成績。

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