莊后偉

摘要：高中生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)和評價，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的信心。對此，本文也將以學(xué)科育人為宏觀視域，從高中階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計為切入點，分析高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，構(gòu)建更加全方位的考核體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;高中數(shù)學(xué);發(fā)展性評價;方法分析

引言：

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非一朝一夕，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。在過去，教師采用的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)評價方法，大多都是以階段性考試成績?yōu)橹鞯?，雖然可以觀察出學(xué)生對知識點的掌握情況，但卻并不能真正反映出學(xué)生的綜合水平，這種考察方式過于單一，會在一定程度上壓抑學(xué)生的思想。對此，教師應(yīng)當(dāng)緊跟素質(zhì)化教學(xué)的主流，從多個角度立體考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建綜合的考核制度，降低對終極性評價的依賴，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過程中樹立明確的目標和方向，有目的的完善自己。

一、明確發(fā)展性評價的方向

高中生在參與數(shù)學(xué)課堂的時候，需要掌握的不僅僅是基本的理論知識，更是應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)思維的升華和鍛煉。這也就意味著，僅僅依靠考試成績來評價學(xué)生的水平是不夠全面的，教師應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，對數(shù)學(xué)進行深入的研究和剖析。再加上，高中生本身就是思維和意識獨立發(fā)展的個體，每一名學(xué)生都擁有不同的優(yōu)勢和特點，全面考察標準的建立，也能夠更加科學(xué)的定位每一名學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢，發(fā)揮自身的特長，彌補學(xué)生在實踐中存在的不足。在這里，教師評價的目的并不是為了劃分等級，而是要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生可以進一步展現(xiàn)出自己的才華。例如，一些學(xué)生雖然可以在考試中取得讓人滿意的成績，但他們的思考方式和做題方法卻存在一定程度的不足，教師就可以引領(lǐng)他們掌握正確的做題技巧，節(jié)省不必要的時間和步驟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考習(xí)慣為切入點，設(shè)置評價指標，補充評價體系的結(jié)構(gòu)。

二、建立學(xué)習(xí)評價手冊

教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價手冊，這樣可以讓學(xué)生明確自己的發(fā)展水平，也可以讓家長更好的配合學(xué)校的工作，為后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)評價手冊的設(shè)計能夠把學(xué)生各個階段的表現(xiàn)充分結(jié)合到一起，完整的記錄學(xué)生的成長歷程，讓教師和家長都能深入了解學(xué)生的情緒變化和心理狀態(tài)。在這里，評價手冊反映的不僅僅是學(xué)生階段性的考試成績，更是牽涉到學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)。例如，一些學(xué)生的筆試成績雖然讓人滿意，但他們在課堂中的表現(xiàn)卻并不積極，那么教師就應(yīng)當(dāng)把平時表現(xiàn)當(dāng)作這些學(xué)生的考察重點，這樣可以進一步激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，提出質(zhì)疑甚至是批判，與教師展開平等的溝通和交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建更加開放的師生關(guān)系，學(xué)生也可以積累更多的自信心和成就感[1]。在這里，評價手冊的建立可以讓評價變得更加客觀公平，讓每一名學(xué)生都可以認真分析自己的優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下取長補短，相互借鑒，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好感。

三、推動教師評價與學(xué)生評價的充分結(jié)合

盡管教師在學(xué)生的成長中占的比重尤為明顯，但雙方接觸的時間是相對有限的，學(xué)生不能在教師面前完整的展現(xiàn)出自己的實力，這就意味著教師在評價的過程中也會受到一定的干擾，出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師可以與其他同學(xué)展開交流和聯(lián)系，從其他學(xué)生那里了解一定的情況，把學(xué)生之間的評價當(dāng)做考核的重要參考，進一步完善學(xué)生的評價體系和機制。例如，盡管一些學(xué)生在考試過程中的表現(xiàn)不盡人意，但他們卻可以在日常生活中積極幫助其他同學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。這也就足以說明，該名學(xué)生的心理素質(zhì)需要得到鍛煉，他們在考試的過程中會受到各種情緒的干擾，無法展現(xiàn)出自己的全部實力[2]。由此，教師就應(yīng)當(dāng)進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服考試之前的緊張狀態(tài)和情緒，引導(dǎo)學(xué)生找到自己在考核中的問題所在，激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感。同時，教師也需要認真收集學(xué)生的反饋意見，除了要及時給學(xué)生進行鼓勵和支持之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的口中，分析自己課堂建設(shè)存在的問題，勇于承認自己的錯誤，以身作則，讓學(xué)生也能夠主動反思，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。另外，教師也應(yīng)當(dāng)把評價機制的完善和教學(xué)方式的改革充分結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開全方位的小組合作，通過小組合作機制，觀察學(xué)生的團隊精神，合作能力與集體意識，進一步激發(fā)出學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的應(yīng)有之策，也是鼓勵學(xué)生樹立堅定信念的有效措施。本文通過目的的明確，評價手冊的建立，多元評價主體這三個角度論述了學(xué)生發(fā)展性評價的方法，充分結(jié)合了數(shù)學(xué)課堂的基本特征，尊重了學(xué)生的主動權(quán)和話語權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)及時跟進學(xué)生的階段性變化。

參考文獻：

[1] 董楠楠. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 寧夏師范學(xué)院， 2019.

[2] 趙明明. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D]. 聊城大學(xué)， 2019.