曹巧巧

摘 要：在每個(gè)人接受教育的時(shí)間里，在高中階段的學(xué)習(xí)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是未來進(jìn)入一個(gè)理想大學(xué)的敲門磚。在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。隨著我國科技日新月異的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面受到了影響，在對于學(xué)生的教育教學(xué)過程中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，開展微課教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

在科教強(qiáng)國的指導(dǎo)方針下，互聯(lián)網(wǎng)的興起已經(jīng)成為時(shí)代的標(biāo)志。互聯(lián)網(wǎng)是由廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)和單機(jī)根據(jù)通訊協(xié)議所組成的國際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在人們當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛，可以幫助人們工作與學(xué)習(xí)。本文基于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，分析微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到的作用，并進(jìn)行深入探究，希望可以將微課完美的融入教學(xué)中，來提高高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中校方對數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度

現(xiàn)在高中學(xué)校所面臨的問題，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念為中心的固有思想，這并不是教育改革政策下達(dá)之后，近期之內(nèi)就可以轉(zhuǎn)變的狀況。學(xué)校在接受先進(jìn)的教育理念同時(shí)又無法迅速轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念，造成了思想與實(shí)際的脫節(jié)。并且，面臨著升學(xué)的壓力，大部分高中學(xué)校對于數(shù)語外三大主課課程關(guān)注度更加高，但學(xué)校對于數(shù)學(xué)教師并沒有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，使在校的數(shù)學(xué)教師各自教學(xué)方式和教學(xué)效果參差不齊，并且，部分學(xué)校對于現(xiàn)今的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念并不贊同，他們往往認(rèn)為成績是靠大量的習(xí)題刷出來的，所以，很多學(xué)校都有組織教學(xué)組進(jìn)行習(xí)題的設(shè)定，給學(xué)生復(fù)印大量的試卷，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還在學(xué)生的心理上加重了升學(xué)帶來的壓力。并且，在這樣的形勢下，校方與家長的溝通也存在問題，在召開家長會(huì)時(shí)總是強(qiáng)調(diào)成績，這樣的做法與我國的教育改革所提出的理念背道而馳[1]。

（二）高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新中國成立后，我國教育統(tǒng)籌中對數(shù)學(xué)的要求越來越高，重視數(shù)學(xué)教學(xué)是非常正確的，但我國的數(shù)學(xué)教師還沒有改變教學(xué)方式。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師一般只根據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，課堂環(huán)境比較枯燥無味，學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂模式，數(shù)學(xué)教師往往把課堂教學(xué)內(nèi)容塞得滿滿的，沒有留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考分析和交流，這樣教條的模式使課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起興趣，注意力無法集中，機(jī)械的去跟隨老師的思路，自己缺乏動(dòng)腦能力，數(shù)學(xué)教學(xué)沿用灌輸式教育，學(xué)生無法在腦海中留下知識(shí)烙印，對課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn)也掌握不到位，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)回答問題。但是我國一直以來的應(yīng)試教育已經(jīng)將教師的教學(xué)方式應(yīng)試化。在高中的數(shù)學(xué)課上，很多數(shù)學(xué)教師只愿意用自己熟悉的教學(xué)工具和教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，對現(xiàn)在多種教學(xué)方式應(yīng)用的不夠靈活。學(xué)生的參與程度低，成為教師課堂上的聽眾，麻木的接受來自教師的單向知識(shí)灌輸，不能對數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹[2]。

二、應(yīng)用微課改變現(xiàn)狀

（一）學(xué)校改變對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度

當(dāng)前的高校應(yīng)當(dāng)對新的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)和引進(jìn)，對高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，以提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將微課引入到學(xué)生的課堂當(dāng)中，微課的教學(xué)模式對高中學(xué)生具備著極大吸引力，無疑會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。微課技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)打開了一扇大門，給處在重要學(xué)習(xí)階段的高中生提供了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，微課時(shí)間段，對知識(shí)點(diǎn)的講解更加具有針對性，不僅可以讓學(xué)生更加快速的了解知識(shí)構(gòu)造，在根本上加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于今后的學(xué)習(xí)生活[3]。

（二）高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)是教師必須做出的改變。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)學(xué)教師可以將微課教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來，可以通過短時(shí)間的視頻和音頻的方式，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)取知識(shí)，通過思維互動(dòng)把教材中的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)的畫面是微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)測試等方面的小環(huán)境，在需要重點(diǎn)講解的部分可以停留或者進(jìn)行仔細(xì)分解詳細(xì)講授，以這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，比如，教師在講解函數(shù)與方程這一章節(jié)中，函數(shù)的理解是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，初中階段的函數(shù)知識(shí)簡單易懂，而高中函數(shù)是另一個(gè)起點(diǎn)。以二次函數(shù)為例，它在初中函數(shù)中對學(xué)生而言屬于很難的知識(shí)點(diǎn)，但在高中卻作為最基本、最典型的函數(shù)類型來研究，對于函數(shù)定義域、值域、單調(diào)性等許多抽象的相關(guān)概念都需要借助二次函數(shù)來完成。在教授函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以錄制微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在錄制時(shí)可以將其分為兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先應(yīng)當(dāng)快速明了的將二次函數(shù)的概念講解出來，然后將接下來的講解圍繞二次函數(shù)的概念展開。以確保微課內(nèi)容的針對性和實(shí)踐效果。

結(jié)論：

在當(dāng)今教育強(qiáng)國的背景下，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)今的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)有效課堂，將知識(shí)扎實(shí)的烙印進(jìn)學(xué)生的腦海，成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。應(yīng)用微課，多方面提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜紅.關(guān)于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：198-198.

[2]彭國偉.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2020（10）：78-78.

[3]徐建云.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].考試與評價(jià)，2020（03）：64-64.