謝丹琴

摘 要：近年來國家對教育行業(yè)越發(fā)重視，國內(nèi)教育行業(yè)快速發(fā)展，加劇了社會競爭力，各行各業(yè)對人才的素質(zhì)要求也隨之提升，教育教學制度的革新工作勢在必行，以此提升學生的學習效率與學習質(zhì)量，小學數(shù)學對數(shù)學建模思想的運用逐步收到教育行業(yè)的關(guān)注。小學數(shù)學教育在小學教育進程中擁有十分重要的地位，在學生啟蒙教育過程中發(fā)揮著十分重要的影響，因此數(shù)學教育也在不斷改革創(chuàng)新中，可以說數(shù)學建模思想的采用應當作為小學數(shù)學教育應用的標志之一。本文分析了數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教育中應用的現(xiàn)狀，思考得出數(shù)學建模思想在教學中的實施方案，望可以給予小學數(shù)學教育工作者們一定的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學建模;小學數(shù)學;應用分析

引言：

數(shù)學建模實際上是參考事物本質(zhì)規(guī)律，針對研究對象進行猜想，運用相應的數(shù)學公式來解決現(xiàn)實中的數(shù)學難題。其實數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中應用的是比較多的，同時合理的將數(shù)學建模思維與教學方式相結(jié)合帶來了良好的教學成果，展示了教學模式創(chuàng)新的大趨勢。

一、小學數(shù)學教學中應用數(shù)學建模思維所產(chǎn)生的問題

（一）教學目標缺乏與實際生活的結(jié)合

教學目標的制定基本決定了未來的教學成果的好壞，必須堅持科學合理的教學任務，才能夠取得理想的教學成果。假設制度的教學嚴重脫離現(xiàn)實且缺少清晰明確的教學計劃，就會對教學成果帶來消極影響。以往的教學目標使部分教師能將數(shù)學建模思想整合到教學方式之來，缺少了相應的教學思路，使得學生無法更好的理解運用建模思想，難以通過數(shù)學模型來解決所面對的難題。

（二）在教學過程中缺乏引導性教學方式

在基本的數(shù)學教學過程中，需要教師積極利用建模思想的教學理念為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新后的教學方式來教導學生。教師組織學生不斷的對建模思維知識進行鞏固練習，逐步形成熟練的思考方式。部分教學活動無法做到因材施教，使學生處于被動的教學地位，這樣容易影響學生學習數(shù)學知識的積極性[1]。

（三）沒有認識到建模思想的重要性

在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上，在小學數(shù)學教學過程中應用數(shù)學建模思維，保留基本的授課方法的同時與建模思維相結(jié)合的新的教學方式。比如一些教師根據(jù)命題、例題、講解等等以往的授課方式，這些老舊枯燥的教學模式難以激發(fā)出學生學習動力，打擊學生的積極性。

二、數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學過程中應用的重要性

數(shù)學這一學科相較于其他學科要求學生擁有一定的邏輯思維能力，必須使用先進的教學模式進行授課才可以激發(fā)學生學習動力的同時，快速的讓學生去理解教學內(nèi)容，因此數(shù)學建模思想的應用就可以完美處理這一難題，這就體現(xiàn)了小學數(shù)學教學應用建模思想的重要性。首先，合理運用數(shù)學建模思維能夠有效提升學生數(shù)學思維能力，建立起熟練的建模思維，從而應對不同的問題。最后需要教師堅持以學生為主題的教學模式，培養(yǎng)起學生良好的數(shù)學建模思維，從而提升教學的效率和質(zhì)量。

三、數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學過程中的教學策略

（一）教師需要在小學數(shù)學教學中重視數(shù)學建模思想的應用

由于小學生這個年齡階段的特殊性，所以導致大部分學生的邏輯思維能力和獨立思考能力欠佳，絕大部分的智力潛能還有待挖掘，這時就需要教師的悉心指導來引導小學生學習數(shù)學知識，可以說教師在小學教育當中的作用相對于初高中都更加的重要。只有教師逐步重視數(shù)學建模思想的應用，明確建模思想對于小學數(shù)學教學的重要性，科學規(guī)劃教學計劃和教學目標[2]。

例如，當教師解讀人教版三年級下冊數(shù)學中《面積和面積單位》時，教師應當確立教學計劃，強調(diào)學生對不同形狀面積的大小比例測量進行熟練掌握，隨之能夠面對大部分測量面積的問題進行合理建模，努力將教學方式與實際生活相結(jié)合，通過不同面積公式算法的運用，利用不同的數(shù)學工具創(chuàng)建模型，讓學生可以快速理解并熟練運用，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量與挖掘?qū)W生的學習動力的雙贏，完成預期的教學目標。

（二）數(shù)學建模與現(xiàn)實案例相融合 營造教學情景

數(shù)學學科的教學特性需要教師運用實際生活生活案例來結(jié)合數(shù)學建模思想來創(chuàng)設生活教學方式來高效提升教學質(zhì)量和效率。雖然數(shù)學知識與實際生活緊密相連，但有時難以用具體的數(shù)字公式來展示實際生活案例，而數(shù)學建模思想就很好的解決了這一問題，首先利用建模思想創(chuàng)建合理的生活情景，讓課本上的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成生活中合理的事物，這樣做可以讓學生慢慢理解數(shù)學知識的同時，扎實學生的數(shù)學思維意識[3]。

例如，在教師講解人教版三年級上冊數(shù)學中《萬以內(nèi)加法和減法》時，一些陌生的數(shù)字運算針對年齡段較小的學生來講不好理解，這時教師需要在教學中建立一個現(xiàn)實的生活情景，好比說張三向王五借了五百五十元，之后又還給張三四十元零五角，最后又借了一百二十七元，問題是最后張三一共欠王五多少錢。必須結(jié)合部分實際的生活問題，才可以切實強化的學生的數(shù)學水平，更好的開展數(shù)學教育活動。

（三）數(shù)學建模思想的應堅持以學生作為教學主體

教師必須注重學生在教學中的中心地位，積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，以此激發(fā)學生學習數(shù)學知識的主動性。教師在組織教學活動的過程中充分挖掘?qū)W生的數(shù)學思維，幫助學生熟練掌握建模思維，從而有助于學生更有效的解決學習問題。

例如，在教師講解人教版三年級上冊數(shù)學中《平行四邊形》時，教師需要對平行四邊形的角的區(qū)分進行明確的分析和介紹之后，教導學生主動在實際生活中發(fā)現(xiàn)尋找一些不同類別的四邊形的角進行思考，這樣不僅可以鞏固學生對平行四邊形認識與理解，還能夠令學生對角進行分類學習，達到對四邊形種類的高效學習，提升學習質(zhì)量[4]。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學建模思維是一種特殊的教學思維方式，能夠高效提升學生的學習效率，加上教師的對學生的正確引導，可以使學生在日常思考中養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生獨立思考能力的提升與處理問題的能力，增強學生的數(shù)學領(lǐng)域的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]梁國艷. 數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016， 000（013）：27.

[2]黃海燕. 數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 儷人：教師， 2020， 000（004）：30-30.

[3]楊代瓊. 數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 新課程（上）， 2016， 000（016）：57-57.

[4]張海燕. 數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 現(xiàn)代教育， 2015， No.574（10）：90.