俞健

摘 要：在高中教育教學水平不斷提升，各類教育觀念不斷更新完善的形勢下，高中數(shù)學教學正呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，其對高效簡約的教學模式愈發(fā)重視，旨在為學生提供精簡的課程學習框架，提升其知識轉(zhuǎn)化效率。文章以此為背景，探究簡約化教學在高中教學中的應用途徑，為相關教師優(yōu)化教學設計，提升課程教學質(zhì)量，提供一定參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;簡約化教學;教學探究

引言：

在新課程逐步推進落實影響下，高中數(shù)學教學側(cè)重令學生深度學習轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，全面強化自身思維能力，而在課堂時間資源有限的情況下，簡約有效的教學模式成為教師落實上述教學目標的關鍵，其在實際教學中的應用開展途徑，逐步成為相關教師當下重點關注內(nèi)容。

一、精簡教學情境，優(yōu)化教學引導

在各類信息資源愈發(fā)豐富的情況下，高中熟悉教學中的情境構(gòu)建內(nèi)容逐步增加，但部分情境內(nèi)容與課時教學實際關聯(lián)不強的情況，使得無效教學情境增加，影響課程教學效率，為此，教師應從課時教學內(nèi)容出發(fā)，選用貼合知識的情境出發(fā)，幫助學生迅速完成抽象數(shù)學概念與具象化情境的思考轉(zhuǎn)化過程[1]。例如，在《簡單隨機抽樣》的課時教學中，教師可從課時目標出發(fā)，先行利用多媒體展示簡單的隨機抽樣情境，如班級籃球賽的抽簽活動，側(cè)重展示該抽簽活動中的規(guī)定，如各簽的材質(zhì)形狀相同等，并展示放回與不放回兩種抽簽方式，引導學生迅速構(gòu)建放回隨機抽樣與不放回隨機抽樣這兩種簡單隨機抽樣方式與簡單情景的聯(lián)系。同時，教師可設置問題情境“抽簽活動中不放回抽簽的方式能否看做簡單隨機抽樣？為什么？”令其在問題情境下對簡單隨機抽樣的概念進行回顧，進而加深對其“總體個體有限，逐個抽取、不放回”的特征的印象。相較于列舉構(gòu)建超出去玩學生日常生活的情境內(nèi)容，緊貼學生生活認知與課時知識的簡單情境更有利于學生構(gòu)建課時知識點與具體生活內(nèi)容的聯(lián)系，并在問題情境引導下構(gòu)建新的知識體系，簡約教學情境而不降低教學成效。

二、精簡教學活動，提升學習效率

在高中數(shù)學教學中，合理有效的教學活動能夠激發(fā)學生思維活躍性，強化各項教學內(nèi)容滲透效果。因此，教師應從學科素養(yǎng)出發(fā)，精簡課堂教學活動，確保其能夠精準助力學生數(shù)學學習發(fā)展。例如，在《函數(shù)的應用（一）》的課時教學中，教師可從模型構(gòu)建素養(yǎng)出發(fā)，以微課的形式展示函數(shù)應用題例題，如生產(chǎn)成本產(chǎn)量與營銷價格分析問題（某工廠生產(chǎn)水盆的總成本y（元）與日產(chǎn)量x（個）之間的關系為y=5x+40000，水盆的出廠價格為每個10元，若不虧本至少應日產(chǎn)多少水盆？）、分段收取水電費問題、交通燈前的追擊問題等，令學生先行借助例題完成應用題內(nèi)容與函數(shù)關系式的轉(zhuǎn)化過程，如上述例題解題中，結(jié)合題目信息建立不等式模式，建立函數(shù)式5x+40000≤10x，進而求出日產(chǎn)8000水盆能保證不虧本的結(jié)果。在學生借助例題明確正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、分段函數(shù)等函數(shù)模型構(gòu)建過程的基礎上，教師可令其結(jié)合自身生活經(jīng)驗與對函數(shù)應用的理解，自主四設計題目并以小組為單位進行交換解答，由教師通過巡視分析其函數(shù)模型構(gòu)建能力與知識應用能力，進行最終教學總結(jié)。相較于直接令學生進行自主命題設計的教學形式，基于微課教學的例題引導與自主命題設計結(jié)合機制，能借助信息技術精簡自主探究活動內(nèi)容，令學生在合理指導下不斷構(gòu)建不同函數(shù)模型并應用其解決實際問題[2]。

三、精簡教學媒體，鞏固教學成效

在教學媒體不斷增加的情況下，部分數(shù)學課堂場出現(xiàn)媒體內(nèi)容過于豐富，教學工作內(nèi)容較少的情況，使得學生思維過度延伸，難以及時收回，影響其實際學習效率。為此，教師應精簡教學媒體，回歸課時知識本源，鞏固教學成果。例如，在《空間直線、平面的平行》的課時教學中，教師可引入思維導圖內(nèi)容取代各直線與平面平行的性質(zhì)定理的多媒體課件，如令學生借助思維導圖圖示結(jié)構(gòu)，構(gòu)建線面平行性質(zhì)定理的文字語言“一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該直線平行”及其符號語言與圖形語言之間的聯(lián)系，進而理解線面平行過渡帶線線平行的推導證明過程，從借助思維導圖明確者三者的邏輯聯(lián)系與遞進順序，面面平行的教學講解內(nèi)容同樣可借助思維導圖開展上述教學活動。相較于由大量多媒體課件展示引導學生推理線線平行、線面平行、面面平行的教學媒體應用方式，直接引入思維導圖工具簡化教學媒體應用內(nèi)容的方式，更有利于學生梳理課時知識脈絡，明確證明推導順序，便于其將各證明推導板塊聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的課時知識體系[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，基于高中教育教學發(fā)展趨勢對高中數(shù)學教學的影響，教師應以學生實際學習需求為導向，合理簡化課程教學內(nèi)容與教學機制，綜合提升課程知識傳導效率與思維引導效率，為學生提供良好的數(shù)學習發(fā)展環(huán)境，綜合提升其數(shù)學習水平，為其整體數(shù)學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]官貴彬，楊昔興. 能力導向的高中數(shù)學簡約化教學研究[C]. .教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：298.

[2]駱毅.探索簡約化高中數(shù)學教學的實踐與思考[J].考試周刊，2018（A5）：70-71+73.

[3]朱耀杰.簡約化高中數(shù)學課堂教學芻議[J].中華少年，2018（14）：116.