倪靜

生涯教育是個(gè)奠基工作，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生喜歡憧憬未來(lái)，他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿了許多幻想和期望。從生涯教育的發(fā)展階段來(lái)看，小學(xué)階段是學(xué)生生涯覺(jué)察的自我認(rèn)識(shí)階段。在開展生涯教育的實(shí)踐中，小學(xué)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，開拓思維，不斷優(yōu)化生涯教育策略，讓生涯教育理念深入學(xué)生心靈。

一、以生為本，整體建構(gòu)，實(shí)施全程生涯教育

開展生涯教育的育人宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，所以要貫徹“以生為本”的教育原則，整體建構(gòu)教育內(nèi)容，實(shí)施全程生涯教育。具體來(lái)說(shuō)，可以從“全程覆蓋”和“課程建構(gòu)”兩個(gè)方面來(lái)入手。

開展生涯教育不僅要遵循其內(nèi)在規(guī)律，也要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)“全程覆蓋、循序漸進(jìn)”的實(shí)施策略，根據(jù)“認(rèn)知自我——管理自我——生涯體驗(yàn)”的發(fā)展層級(jí)有序推進(jìn)。小學(xué)低年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞生涯教育進(jìn)行自我認(rèn)知，全面客觀地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，努力做自己生活的主人;小學(xué)中年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生自我管理生活與學(xué)習(xí)事宜，努力做好學(xué)習(xí)和生活的小標(biāo)兵;小學(xué)高年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)不同職業(yè)的工作特點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的生涯品格，努力做好職業(yè)體驗(yàn)的小能手。

小學(xué)實(shí)施全程生涯教育還要做好“課程構(gòu)建”，也就是說(shuō)學(xué)校開設(shè)的國(guó)家課程和地方課程要滲透生涯教育因子?！伴_學(xué)第一課”學(xué)科教育和生涯教育可以整合起來(lái)，不同學(xué)科的教師優(yōu)化設(shè)計(jì)具有生涯教育因子的學(xué)科教學(xué)課例。語(yǔ)文教師開學(xué)第一課的主題可以確定為“閱讀讓生活更美好”，引導(dǎo)學(xué)生遨游豐富多彩的書籍海洋，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為生涯教育奠基;數(shù)學(xué)教師開學(xué)第一課主題可以確定“早晨的時(shí)間管理”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，提升學(xué)生的生活管理能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);體育教師開學(xué)第一課的主題可以確定為“偉大的奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神”，努力在體育學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的體育精神和頑強(qiáng)意志。其他學(xué)科教師開學(xué)第一課可以結(jié)合學(xué)科特質(zhì)和生涯教育特點(diǎn)靈活開展。

二、全員參與，全面覆蓋，實(shí)施全員生涯教育

實(shí)施全員生涯教育就是立足于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。唯有這樣，才能激發(fā)全體學(xué)生和教職工員工的興趣，才能有效推進(jìn)生涯教育。

實(shí)施全員生涯教育，不是校長(zhǎng)一個(gè)人能完成的，需要全員參與、群策群力，激發(fā)每一個(gè)教職員工的創(chuàng)造性。在開展生涯教育過(guò)程中，校長(zhǎng)不僅要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，還要培訓(xùn)和提高每一個(gè)教職員工的課程實(shí)施能力，在確保全員參與實(shí)施生涯教育的基礎(chǔ)上，形成生涯教育的重要支撐力量，可以有效推進(jìn)生涯教育可持續(xù)發(fā)展。因此，生涯教育的隊(duì)伍建設(shè)尤其重要，校長(zhǎng)擔(dān)任總負(fù)責(zé)，分管副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，心理專職教師、外聘專家和各班班主任是生涯教育的專業(yè)師資，把教研組和年級(jí)組卷入進(jìn)來(lái)參與研究。

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理的中堅(jiān)力量，也是學(xué)生生涯教育指引的人生導(dǎo)師。在生涯教育理念視域下，班主任的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的志趣所在。班主任可以從建構(gòu)有效目標(biāo)、確定實(shí)施路徑、保持持續(xù)動(dòng)力等三個(gè)維度，幫助學(xué)生圍繞夢(mèng)想進(jìn)行思考和探究，找到理想實(shí)現(xiàn)的必由路徑。盡管班主任的作用十分重要，但是生涯教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要全員參與和群策群力，僅僅依靠班主任是不夠的，還要其他教職員工齊心協(xié)力。其他學(xué)科任課教師，甚至學(xué)校保安、保潔阿姨和學(xué)校校醫(yī)等人員，都可以憑借自身職業(yè)經(jīng)歷，成為學(xué)生的生涯教育導(dǎo)師。

三、開發(fā)課程，創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)施全息生涯教育

在小學(xué)生涯教育中，要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用場(chǎng)景思維，設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)生生涯體驗(yàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)成教育目標(biāo)。在場(chǎng)景思維視域下，學(xué)生在生涯教育過(guò)程中，既是開發(fā)者也是參與者。在場(chǎng)景思維指引下，學(xué)生處在生涯教育課程的正中央，促進(jìn)兒童從課程走向生活。

調(diào)查研究表明，小學(xué)生喜歡的生涯教育課程一定是真實(shí)、有趣、有料的。因此，小學(xué)實(shí)施生涯教育可以有效參考國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)踐方面的最新成果，圍繞學(xué)生的主體需要，開發(fā)一系列具有校本特色的生涯教育課程。可以重點(diǎn)圍繞“主題教育、學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)領(lǐng)域，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，把場(chǎng)景思維引入生涯教育課程，注重生涯課程內(nèi)容開發(fā)的情境性和體驗(yàn)性，注重生涯課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和循序漸進(jìn)。所以，整體構(gòu)建的生涯教育課程是全方位、多角度的。

“主題教育”類生涯課程包含生涯教育故事課和生涯規(guī)劃指導(dǎo)課。比如，在生涯教育故事課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“班干部競(jìng)選你有興趣參加嗎？你有哪些成長(zhǎng)故事呢？”等主問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的競(jìng)選情境，指導(dǎo)學(xué)生基于場(chǎng)景思維進(jìn)行深度思考和比較辨別，從中受到啟迪，通過(guò)故事把成長(zhǎng)歷程連接起來(lái)，以情動(dòng)人，借助堅(jiān)持不懈的勇氣和戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)定感動(dòng)他人，用自己的生涯發(fā)展故事，提升生涯價(jià)值認(rèn)同?！皩W(xué)科融合”類生涯課程和各科教學(xué)有機(jī)融合在一起，重要不是知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)科的終極價(jià)值和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及和學(xué)科相關(guān)的未來(lái)職業(yè)角色體驗(yàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“社會(huì)實(shí)踐”類生涯課程主要是學(xué)科整合和跨界融合的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，借助周邊的生涯教育社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中了解職業(yè)的特點(diǎn)，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。

總而言之，開展小學(xué)生涯教育要心中有學(xué)生，要著眼于學(xué)生的思維提升，通過(guò)制度優(yōu)化、課程優(yōu)化和活動(dòng)優(yōu)化等教育策略，不斷提升生涯教育效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。