朱婷婷

在傳統(tǒng)型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分保證，一些學(xué)生在課堂不會、不敢提出問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍冷清。要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把核心問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動始終，促進(jìn)學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

一、營造民主氛圍，保護問題意識

課堂教學(xué)能否成功取決于真誠、平等、和諧的師生關(guān)系，取決于民主、自由、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的思維過程，依賴于和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只有在民主寬松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能消除恐懼膽怯的消極心理，才能從問題入手，開展深度學(xué)習(xí)。

比如，在“認(rèn)識整時和大約幾時”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了兒童慶?！傲弧钡纳钋榫常ㄒ荒暌欢鹊牧粌和?jié)到了，學(xué)校將在操場舉行盛大的慶祝活動，請學(xué)生和家長7點到校參加慶典）。教師通過課件呈現(xiàn)小明的家，客廳墻上的鐘表定格在6時55分，小明反復(fù)看了時鐘，會和爸爸說什么呢？（要遲到了，爸爸快點吧;爸爸，7點快到了……）課件呈現(xiàn)校門口，小明看看校門口的大鐘，定格在7時5分，小明這個時候又和爸爸說什么呢？（我們遲到了，爸爸，時間已經(jīng)過了7點;還不算太糟糕，7點剛過了一點兒……）在情境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師及時歸納小結(jié)，上面兩種情況都可以表示為大約7點。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了和諧寬松的學(xué)習(xí)情境，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過師生、生生的雙向互動交流，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究過程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中勤于思考，積極表達(dá)，讓主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織引導(dǎo)者，更是師生深度交流的參與者。教師要統(tǒng)籌安排好合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作實踐和分享討論，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)過程聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么課堂教學(xué)氛圍會呈現(xiàn)出扎實、靈活、新穎、快樂的氣象，學(xué)生的問題意識會得以激發(fā)和保護。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，滲透問題意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須基于近似真實的數(shù)學(xué)問題情境。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激活學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并通過實踐探究解決問題。在核心驅(qū)動下，學(xué)生可以借助操作實踐，在學(xué)習(xí)體驗中感受數(shù)學(xué)的意義。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，適時向?qū)W生提供一些解決問題的學(xué)習(xí)支架，比如，發(fā)現(xiàn)隱藏信息、換個角度思考、通過圖表思考、列舉例子等。

比如，在“9加幾”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境“兔子數(shù)蘋果”，課件呈現(xiàn)兔子賣蘋果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的關(guān)鍵信息，然后啟發(fā)學(xué)生聚焦觀察結(jié)論“9個紅蘋果在盒子中，3個青蘋果在盒子外”，思考如何提出問題，假如要求算一共有多少個蘋果，應(yīng)該如何計算，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，討論交流，完成問題的解決。學(xué)生在思維碰撞過程中，發(fā)現(xiàn)了許多不同的算法，迸發(fā)了創(chuàng)新的火花。思維活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，積極參與探究的熱情高漲了，并收獲了學(xué)習(xí)自信。學(xué)生自己提出問題，合作交流并找到解決問題的路徑，數(shù)學(xué)思維非?；钴S，學(xué)習(xí)效果很好。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的問題意識進(jìn)一步增強，可以提出一些高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，并在探究問題過程中發(fā)表自己的見解，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，強化問題意識

提升問題意識和解決問題能力離不開數(shù)學(xué)思維的支撐，因此，教師要在情境學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維成為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。經(jīng)常這樣教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就能提出高質(zhì)量的問題，并找到解決問題竅門。合作學(xué)習(xí)也是催生學(xué)生創(chuàng)新思維的一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生思維在不斷碰撞中，會涌現(xiàn)出許多新問題和好辦法。

比如，在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，大部分學(xué)生的探究方法是從多邊形的某個定點連線，將其分成若干個三角形，再通過計算幾個三角形的內(nèi)角和，得到多邊形的內(nèi)角和。在操作探究中，也有部分學(xué)生的想法獨辟蹊徑，他們打破常規(guī)，從多邊形的內(nèi)部確定一個點，然后和多邊形各個頂點連起來。同時，也催生了新的問題“如何計算出多邊形的內(nèi)角和？”新的思路，產(chǎn)生了新的問題，也進(jìn)一步增強了學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生繼續(xù)思考，探究問題的解決之道。在交流討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把若干個三角形的內(nèi)角和減去360°，就可以求出多邊形的內(nèi)角和。核心問題的提出，是催生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要不斷強化學(xué)生的問題意識，有效創(chuàng)設(shè)具有思維含量的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，并找到解決問題的門道。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵之舉在于引導(dǎo)在問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點，基于學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)策略，多角度培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生在問題解決中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。