劉冰

在智慧教育背景下，學(xué)校要積極依托智慧教育平臺(tái)，拓展教育的途徑，爭(zhēng)取到更多的家庭教育協(xié)助，使家庭教育從“被動(dòng)找”變?yōu)椤爸鲃?dòng)配合”，以形成智慧化機(jī)制下的指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)新家校共育機(jī)制。

一、家校共育機(jī)制的現(xiàn)狀問(wèn)題

學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合產(chǎn)生的合力作用在智慧教育背景下有著明顯的優(yōu)勢(shì)：溝通更快捷、目標(biāo)更清晰、互補(bǔ)互助性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。但是，理想中的家校合力在現(xiàn)實(shí)生活中并未能完全形成，主要原因在于學(xué)校和家庭對(duì)于自己的定位不夠準(zhǔn)確，“想要的”與“能做的”不平衡，兩者合作的方式缺乏多樣性，雙方的評(píng)估能力都不足以反映孩子的真實(shí)狀況等等，這些都在一定程度上成為構(gòu)建高效家校共育機(jī)制的絆腳石。

1.邊界不清、分工不明，家校合作初衷難以實(shí)現(xiàn)

不少家校合作往往是最初熱情高，逐漸悄無(wú)聲息，或者起先互相吹捧，后期互相看不順眼，導(dǎo)致家校共育存在口號(hào)響亮、行動(dòng)力差的現(xiàn)象，大多無(wú)疾而終。原因之一就是學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為自己才是這個(gè)“共同體”中的權(quán)威，都希望占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于對(duì)方的想法、做法都持懷疑態(tài)度，都想借用自己掌握的理論知識(shí)否定對(duì)方、引導(dǎo)對(duì)方。另外，學(xué)校教育主體與家長(zhǎng)在社會(huì)閱歷、交往人群、教育理念、教育眼界等方面都存在著很大的差異。比如何為“人才”這一觀點(diǎn)，學(xué)校寄希望于培育出“對(duì)社會(huì)有用的人”，即只要能靠一技之長(zhǎng)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的皆為“人才”;但是在大多數(shù)家長(zhǎng)眼中，從事帶著“公務(wù)員”“國(guó)企”“高薪職業(yè)”等這樣字眼的工作才能稱之為“人才”，除了致力于考高分，其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展都是“不務(wù)正業(yè)”。這樣的觀念，帶有片面性、狹隘性，導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視孩子的品德發(fā)展、體育技能養(yǎng)成、審美觀確立、勞動(dòng)力形成，從而不愿意配合學(xué)校在德育方面對(duì)孩子加以要求。如學(xué)生參加校級(jí)合唱團(tuán)，經(jīng)常要抽時(shí)間排練，不少家長(zhǎng)便會(huì)選擇退出，理由是“耽誤學(xué)業(yè)”，站在了學(xué)校的對(duì)立面，家校教育觀難以統(tǒng)一，更別提合作。此外，教師與家長(zhǎng)之間甚至存在互相不認(rèn)識(shí)或完全不了解的情況，沒(méi)有深入的溝通交流，家校合作的首要條件就不具備。

總而言之，學(xué)校教育與家庭教育目前尚未站在同一立場(chǎng)上，雙方的認(rèn)同感都很低。學(xué)校對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是站在與其他同學(xué)相比的橫向面上的，挖掘到的學(xué)生之間的差異也就較多、較明顯;家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)基本是基于對(duì)一個(gè)孩子的縱向觀察上的，只跟孩子自己比，看不到與其他孩子之間差異，接收到學(xué)校的反饋時(shí)就會(huì)形成兩個(gè)極端：極力偏袒孩子或是暴力壓制孩子。這樣一來(lái)，學(xué)校與家庭之間的矛盾叢生，難以調(diào)停，與“共育”的理想還有一段距離。

2.能力有限、隔閡無(wú)形，家校共育事與愿違

也有部分家長(zhǎng)愿意積極投身與學(xué)校的溝通，希望進(jìn)入家校共育機(jī)制，但是智慧教育時(shí)代的教育現(xiàn)象、教育中存在的問(wèn)題每天都在增加、都在變化，如果還用傳統(tǒng)的教育模式，盡管投入很多人力、物力、財(cái)力也難逃被淘汰的宿命。這就要求學(xué)校和家庭都要提升自身能力，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代合作方法。

如：教師希望家長(zhǎng)對(duì)一切都第一時(shí)間積極回應(yīng)，若感覺(jué)家長(zhǎng)態(tài)度冷淡、存在異議，便主觀認(rèn)為家長(zhǎng)“素質(zhì)跟不上”，習(xí)慣性將學(xué)生身上的問(wèn)題歸結(jié)于“家長(zhǎng)不給力”;部分教師遇到學(xué)生成績(jī)不佳等問(wèn)題時(shí)，會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)、晨會(huì)、少先隊(duì)課等時(shí)間集中“整改”，并將不達(dá)標(biāo)的同學(xué)名字公布或在家訪、電話中指出，導(dǎo)致這一部分學(xué)生自卑、不合群等等，家長(zhǎng)們便會(huì)責(zé)難學(xué)校不會(huì)“因材施教”……長(zhǎng)此以往，學(xué)校與家庭之間的信任蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)自認(rèn)是“督學(xué)”，學(xué)校多少有點(diǎn)高高在上“統(tǒng)治者”的意味，家校共育力的下降，又進(jìn)一步加劇“不屑合作”，甚至出現(xiàn)相互拆臺(tái)的情況，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成影響。

二、優(yōu)化家校共育的操作策略

在新時(shí)代背景下，構(gòu)建新型家校合作關(guān)系，是完善家校共育機(jī)制的重要內(nèi)容。學(xué)校和家庭都要準(zhǔn)確把握存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，不斷更新教育觀念，提升教育合力，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，優(yōu)化家校共育機(jī)制。

1.統(tǒng)一思想、精準(zhǔn)定位

學(xué)校和家庭首先在教育理念上要保持統(tǒng)一，一切“以學(xué)生發(fā)展為中心”，不再“唯分?jǐn)?shù)論”，雙方處于平等地位，沒(méi)有誰(shuí)應(yīng)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”誰(shuí)，只有溝通與交流。再者，教師在面對(duì)孩子暫時(shí)存在的問(wèn)題時(shí)，要用一顆平常心與家長(zhǎng)溝通，棘手的問(wèn)題及時(shí)尋求家長(zhǎng)的合作，共同引導(dǎo)、修正，與家長(zhǎng)一起客觀分析原因，增強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，學(xué)校對(duì)家庭教育的寬容。第三，家長(zhǎng)心中需要樹(shù)立認(rèn)真教育孩子的觀念，意識(shí)到教育孩子責(zé)任重大，不溺愛(ài)、不攀比、不放縱，以學(xué)校教育為孩子成長(zhǎng)的重要依托，努力尋求教師的支持，及時(shí)了解孩子成長(zhǎng)情況，面對(duì)問(wèn)題、接受問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為學(xué)校教育的“盟友”，主動(dòng)積極配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，既可以幫助孩子找自信，也可以更全面地了解孩子的情況。

2.量力而行、互相信任

學(xué)校與家長(zhǎng)之間的隔閡想要消除，二者就要建立起相互信任的關(guān)系。教師不要總是質(zhì)疑家庭教育的能力，家長(zhǎng)也不要總是懷疑學(xué)校教育的公正。同時(shí)，在教育孩子的過(guò)程中不要高估自己的能力，要降低期待，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)適可而止，多進(jìn)行正面溝通，共商解決問(wèn)題的辦法。

總而言之，為了孩子的發(fā)展是家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)。只要雙方緊密合作，強(qiáng)化溝通，厘清各自的教育邊界，就一定有效促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。