黃麗霞

摘 ?要： 伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。英語作為一門語言類學(xué)科，為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，所以教師更要發(fā)掘新的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本具備著生動(dòng)形象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要的幫助，所以小學(xué)英語教師可以基于單元主題下的繪本創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文將對(duì)基于單元主題的小學(xué)英語繪本創(chuàng)作意義進(jìn)行簡要敘述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)針對(duì)基于單元主題的小學(xué)英語繪本創(chuàng)作策略展開探究。

關(guān)鍵詞： ?單元主題;小學(xué)英語;繪本創(chuàng)作

教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)。英語是一門非常重要的學(xué)科，小學(xué)英語教師要善于發(fā)掘更好的教學(xué)資源。我們知道，繪本一般出現(xiàn)于幼兒學(xué)習(xí)時(shí)期，生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容有助于幼兒更好地掌握知識(shí)。因此，小學(xué)英語教師也可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)將英語單元內(nèi)容進(jìn)行整合，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、基于單元主題的小學(xué)英語繪本創(chuàng)造意義

四到六年級(jí)的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的難度，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中無法找到關(guān)鍵信息與語法，要么因?yàn)閱卧姓Z言詞匯過多、要么因?yàn)槿狈卧獙W(xué)習(xí)方向，于是阻礙了學(xué)生整體提升的道路。但是，教師基于單元主題背景下利用繪本整合教學(xué)，繪本的特點(diǎn)能促使學(xué)生清晰明了地找到重點(diǎn)詞匯，對(duì)單元學(xué)習(xí)方向一目了然，由此幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心。除此之外，繪本將文字與圖片相結(jié)合，這樣的模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，故事性較強(qiáng)的單元繪本將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度發(fā)生改變。

二、基于單元主題的小學(xué)英語繪本創(chuàng)作策略

1.基于單元主題，挑選繪本素材

基于單元主題下的英語教學(xué)意味著教師的教學(xué)方向要放在宏觀角度上。朱浦老師曾經(jīng)提出了英語課程資源中輔助設(shè)施的重要性，所以繪本作為一種有效的語言學(xué)習(xí)工具，自然為小學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)思路。因此，教師可以根據(jù)單元主題內(nèi)容創(chuàng)作與其相關(guān)的繪本，將單元內(nèi)容進(jìn)行濃縮，使學(xué)生基于豐富多彩的繪本中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

以四年級(jí)英語上冊(cè)第四單元《I can play basketball》為例，本單元主題主要圍繞體育運(yùn)動(dòng)的題材展開的，其中兩個(gè)球類（basketball/football）和三個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的單詞（jump/skate/swim）以及句型“Can you……？Yes，I can/No， I cant.”是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。所以教師在創(chuàng)作本單元繪本內(nèi)容時(shí)可以搜集與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的繪本，借助這一類繪本素材的構(gòu)圖設(shè)計(jì)創(chuàng)作與本單元重點(diǎn)相關(guān)的簡單繪本，使學(xué)生在閱讀繪本的過程中直接感受到單元主題，以此明確接下來的學(xué)習(xí)方向。

2.基于單元目標(biāo)，整合繪本內(nèi)容

在素質(zhì)教育的背景下，教師要學(xué)會(huì)“用”教材而不是向?qū)W生“教”教材。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)之前應(yīng)該高度把握教材目標(biāo)，英語教材多是以單元模塊為主，所以教師需要深入分析單元教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)單元目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以此構(gòu)建完整真實(shí)的繪本。繪本具有情境性，所以學(xué)生會(huì)在閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生深刻的知識(shí)體驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)投入其中反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲，從而高效掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以五年級(jí)英語上冊(cè)第一單元《Goldilocks and the three bears》為例，本單元話題是談?wù)摽陀^存在的人或事物。教師通過深刻分析教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生掌握故事中出現(xiàn)的詞匯（Goldilocks/bear/forest/house等等）;2.使學(xué)生聽懂且會(huì)說讀“There is……There are……”句型;3.使學(xué)生掌握日常用語“What a beautiful……This……is too……”。這三大教學(xué)目標(biāo)全部圍繞了本單元的課文內(nèi)容，且與生活聯(lián)系緊密。因此，教師在創(chuàng)作本單元的繪本內(nèi)容時(shí)可以從“劇本情景故事”的角度，教師圍繞學(xué)生日常在教室中發(fā)生的故事創(chuàng)編一個(gè)簡單的繪本故事，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本在課堂上進(jìn)行角色扮演，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在強(qiáng)烈的情境體驗(yàn)中掌握單元重點(diǎn)。

3.基于單元主線，滲透繪本情感

小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)幾乎都充滿著濃郁的感情色彩，因此小學(xué)英語教師可以基于單元情感主線創(chuàng)作類似情感的繪本內(nèi)容，使學(xué)生在繪本中感受形象的情感因素，從而加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

以六年級(jí)英語上冊(cè)第六單元《Keep our city clean》為例，本單元的情感因素在于學(xué)生懂得如何從自身做起保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，踐行環(huán)保理念。因此，教師在創(chuàng)編本單元相關(guān)繪本時(shí)可以圍繞這個(gè)情感主線，使繪本內(nèi)容核心體現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境的重要性。在學(xué)生閱讀了繪本內(nèi)容后，教師再引入本單元教學(xué)，將會(huì)有效點(diǎn)燃學(xué)生的交流熱情，以此為后續(xù)課堂開展奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，基于單元主題下的繪本創(chuàng)作不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂知識(shí)更加清晰直觀化，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)意義十分重大。除此之外，教師在單元主題背景下創(chuàng)作繪本的過程中將不斷提升教學(xué)水平，為構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

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