劉佳

現(xiàn)如今，隨著新課程改革在中小學教育體系中的不斷推進，新課改的優(yōu)良教學收益也逐漸凸顯了出來，鑒于此人們開始將教學改革的目光轉(zhuǎn)移到幼兒教育體系中，幼兒教育所承載的教學任務與其他教學段不同，它是幼兒成長之路上的啟蒙教育，對幼兒今后的學習與發(fā)展具有著深遠的影響意義。在這種背景下，新課改的教育理念開始逐漸融入于幼兒教育中，同時人們發(fā)現(xiàn)陶行知先生所提出的創(chuàng)造教育思想理論與新課改中幼兒教育的教學理念不謀而合。陶行知創(chuàng)造教育思想是指每個兒童都有著無限的創(chuàng)造能力，在教學過程中，教師和家長要著重引導幼兒激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，讓幼兒的思維和能力得到充分的培養(yǎng)。該教育理念不僅強調(diào)了幼兒學習的自主性，還與家園共育理念相得益彰，因此陶行知先生所提出的創(chuàng)造教育思想應該被普及應用于幼兒教育體系中。本文將基于此背景，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，談一談創(chuàng)造教育思想在幼兒教育中的具體運用策略。

一、營造開放性學習氛圍，樹立創(chuàng)造意識

鑒于幼兒認知水平以及學習習慣的特殊性，對于幼兒來說，良好的氛圍環(huán)境能夠給幼兒帶來更加放松的身心體驗，有助于幼兒創(chuàng)造意識的激發(fā)。因此教師應該盡可能地為幼兒營造輕松、自由、和諧的開放性學習氛圍，讓幼兒在這種環(huán)境中通過自主行為來樹立自身的創(chuàng)造意識。此外，開放性的學習氛圍離不開教師的引導與渲染，因此教師應該從自身教學觀念做起，努力塑造自身創(chuàng)造教育的思想，將挖掘幼兒創(chuàng)造潛能，提高幼兒創(chuàng)造能力作為永恒的教學目標。在學習過程中，教師應該鼓勵幼兒充分表達自己的想法與思維，為幼兒營造出沒有壓力且可以盡情表達自我的教育環(huán)境。教師在尊重幼兒自身思想的同時，也應該在課堂中踐行陶行知先生所提出的“六大解放”思想，努力為幼兒營造開放性的學習氛圍，幫助幼兒樹立創(chuàng)造意識。例如，為了鼓勵幼兒動手創(chuàng)造，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立區(qū)域“創(chuàng)造角”，用于展示幼兒的創(chuàng)造作品，為幼兒提供一個展示自我能力的舞臺;此外，教師還可以在班級內(nèi)每周開展一次“創(chuàng)造之星”的評選活動，讓班級內(nèi)充滿著開放性的環(huán)境氛圍，幫助幼兒樹立日常創(chuàng)造意識。

二、舉辦創(chuàng)造性實踐活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造潛能的激發(fā)以及創(chuàng)造思維的發(fā)展離不開切實的創(chuàng)造環(huán)境，特別是對于幼兒來說，空想教育是不現(xiàn)實的教育，要想激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教師就應該為幼兒舉辦創(chuàng)造性的實踐活動，讓幼兒創(chuàng)造潛能在實踐行為中被不斷激發(fā)，同時這與陶行知先生的“教學做合一”教學理念不謀而合。創(chuàng)造性實踐活動的舉辦要遵循兩個原則，首先活動的主題要符合幼兒身心發(fā)育及認知水平的特點，也就是說，活動主題應該設(shè)定在幼兒的理解范圍內(nèi)，便于幼兒在自身的知識基礎(chǔ)上迸發(fā)自身的創(chuàng)造能力;其次，實踐活動需要具備生活氣息，最好是切實幼兒的生活場景，選取幼兒所熟悉的生活環(huán)境，如此一來，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的同時，還能夠提高幼兒的知識視野與生活經(jīng)驗。例如，為了促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師可以在班級內(nèi)開展“變廢為寶”的實踐活動，讓幼兒通過自己的創(chuàng)造潛能將一件件廢品改造成一個個實用且美觀的寶貝，通過實踐創(chuàng)造的過程不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，還能夠使得幼兒樹立環(huán)保意識與責任意識。

三、提供多元性教學材料，保障創(chuàng)造空間

眾所周知，抽象的創(chuàng)造思維需要具象的載體表達，因此教師應該在活動區(qū)域中為幼兒提供盡可能多的教學材料，盡量使得幼兒的創(chuàng)造力與想象力都能夠得以實施與表達，在為幼兒的創(chuàng)造力提供材料支撐的同時，也能夠達到保障幼兒充足創(chuàng)造空間的目的。同樣地，教學材料也需要遵循特定的選取原則，首先教學材料的選取要以安全性原則為首要前提，選取一些無毒無味安全系數(shù)比較高的教學材料，使得幼兒在使用的過程中能夠隨心所欲的展開創(chuàng)作。此外，教學材料的選取還要遵循多元性原則，由于幼兒自身認知水平的差異性，他們的想法及思維往往天馬行空，涉及到方方面面，因此為了給幼兒提供足夠充足的材料支撐，教師就應該盡可能的為幼兒的想法提供多元性的創(chuàng)作材料，從而為幼兒的創(chuàng)造空間給予保障。例如，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師可以在不同的主題區(qū)域內(nèi)提供不同的教學材料，引導幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造思維及興趣愛好進行選材活動。具體來說，教師應該給喜歡通過繪畫方式表現(xiàn)創(chuàng)造思維的幼兒提供多種繪畫材料，如彩色鉛筆、蠟筆、水墨或水彩等，讓幼兒能夠通過多種材料將自己的創(chuàng)造力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。充足多元的教學材料不僅能夠為幼兒創(chuàng)造力的實施過程保駕護航，還能夠使得幼兒在創(chuàng)造過程中收獲到意想不到的樂趣與知識。

四、開展互動性家園共育，強化創(chuàng)造思維

近年來，家園共育教學理念已然成為了幼兒教育中的熱門話題，良好的幼兒教育需要幼兒園與家庭的雙重努力，特別是在創(chuàng)造教育方面，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，倘若幼兒的創(chuàng)造思維在幼兒園中被重視，然而在家庭教育中卻被忽略，那么幼兒的創(chuàng)造性思維就無法得到強化與提升。鑒于此，幼兒園與家庭之間應該搭建起良好的溝通平臺以及共育機制，通過開展交流活動或?qū)ｎ}講座等途徑，使家園二者在創(chuàng)造教育思想上保持高度一致，共同為幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而努力。此外，家園共育模式能夠使得幼兒無論在幼兒園還是家庭中都能夠盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造力，從而為幼兒提供自我展示的舞臺，在雙重環(huán)境中能夠不斷地強化幼兒的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造教育落實到幼兒生活成長中的每一處。例如，幼兒園可以定期舉辦一次家園交流會，在交流會中幼兒園要向家長傳遞一些比較有價值的培養(yǎng)策略，讓家長在認識到創(chuàng)造思維重要性的基礎(chǔ)上，對幼兒進行創(chuàng)造性的家庭教育。同時，幼兒園也應該搭建起一個家園互動的溝通平臺，在平臺中對家長在培養(yǎng)過程中的疑惑與行為進行實時解答及督導，爭取幼兒在家庭生活中也能夠得到創(chuàng)造思維的強化教育。

綜上所述，我們不難看出，陶行知先生所提出的創(chuàng)造教育思想仍然符合現(xiàn)代化的教學標準，對于幼兒來說，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的提升將會對幼兒產(chǎn)生無比深遠的影響。鑒于此，身為一名幼兒教育工作者，要牢牢把握創(chuàng)造教育思想，高舉陶行知先生教育理論的大旗，竭力為幼兒營造出輕松自在的創(chuàng)作環(huán)境。