馮云云

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了一種流行的音樂教學(xué)模式，憑借自身鮮明的特性在高校音樂教學(xué)中得到了充分運用，切實增強了高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。但不容忽視的是，奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運用面臨著諸多問題，對奧爾夫音樂教學(xué)法的運用成效起到了消極的影響作用，因此，高校音樂教學(xué)在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，要創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，加強師資建設(shè)，并且開展主體性教育活動，利用多種手段推動奧爾夫音樂教學(xué)法與民族音樂的相互融合，推動我國音樂教育事業(yè)的順利發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法? 高校音樂? 運用? 探析

中圖分類號：J60-05?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2021）18-0143－03

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)代世界比較流行的一種音樂教學(xué)模式，對我國音樂教學(xué)同樣起到了重要的影響作用。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名的音樂家、作曲家卡爾奧爾夫創(chuàng)作的，旨在利用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式將音樂、舞蹈進行緊密融合，從而重點強調(diào)節(jié)奏，為音樂、動作、語言的相互交流搭建橋梁，以此構(gòu)建新的音樂教學(xué)模式。在這種綜合性的音樂教學(xué)模式中，重點關(guān)注原本性音樂理念和人本主義理念這兩個方面。具體而言，原本性音樂理念是奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)與核心，奧爾夫曾經(jīng)指出原本的音樂是將動作、語言、舞蹈等進行一定的糅雜，使得原本的音樂更具有生命力，同時音樂的產(chǎn)生往往依賴于動作、語言和舞蹈，多種因素的相互作用下才推動了音樂的產(chǎn)生與發(fā)展。而在人本主義理念方面，人本主義與原本性音樂理念具有一定的關(guān)聯(lián)，人本主義從多個方面體現(xiàn)出了奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性，音樂不僅需要豐富的知識結(jié)構(gòu)，同時也關(guān)注了人的參與性，這與中國教育理念中的以人為本是一致的。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在高校音樂教學(xué)中得到充分運用。

奧爾夫音樂教學(xué)法在實踐中體現(xiàn)出了鮮明的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，原本性。以人為本是音樂教育的核心理念，也是奧爾夫音樂教學(xué)法原本性的集中體現(xiàn)，因此奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生的情感體驗與情緒表達，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師要遵循以人為本的教學(xué)理念，落實原本性原則。第二，參與性。奧爾夫音樂教學(xué)法非常重視學(xué)生的全面參與，提倡運用各類教學(xué)活動為學(xué)生建立生動、形象的音樂情境，確保學(xué)生能夠在奧爾夫音樂教學(xué)法中親身體驗到音樂的純粹性，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗。第三，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特征，通過對動作、語言、舞蹈等方面的創(chuàng)作開展針對性的教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。第四，綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要目標(biāo)是將舞蹈、歌唱等融合在一起，從而開展綜合性的音樂教學(xué)活動，其中各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、共同協(xié)作，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)貢獻各自的力量。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)理念過于片面化

奧爾夫音樂教學(xué)法具有明顯的原本性特征，強調(diào)音樂與舞蹈、戲劇、動作等要素的緊密融合，并且在高校音樂教學(xué)實踐活動中提倡學(xué)生的全面參與，而不是將學(xué)生當(dāng)做欣賞音樂的觀眾。但是現(xiàn)階段大多數(shù)高校音樂教師對奧爾夫音樂教學(xué)理念認(rèn)識不足，僅僅將奧爾夫音樂教學(xué)法看作是一種簡單的音樂教學(xué)方式，使得奧爾夫音樂教學(xué)理念過于片面化和表面化，這種認(rèn)知錯誤使得高校教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，往往將更多的注意力投入到具體的實踐教學(xué)活動中，開展了很多片面的教學(xué)活動，忽視了音樂體驗的魅力。同時，在奧爾夫音樂教學(xué)實踐活動中，高校音樂教師對學(xué)生“自由”理解錯誤，沒有引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的環(huán)境中體驗音樂，這與奧爾夫音樂教學(xué)理念是相違背的。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法深受傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的禁錮，長期固化的音樂教學(xué)理念阻礙了高校音樂教師對創(chuàng)新性奧爾夫音樂教學(xué)理念的深入了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校音樂教師和學(xué)生在奧爾夫音樂教學(xué)法的運用中十分被動。

（二）教師的師資水平有待提升

高校音樂教師在奧爾夫音樂教學(xué)法的運用中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，對奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運用質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用，因此，高校音樂教師師資水平的提升至關(guān)重要。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的實際情況可以看出，大部分高校音樂教師的師資水平普遍偏低，對奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)理論知識掌握不足，也不具備奧爾夫音樂教學(xué)法的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致高校音樂教師的音樂知識面較為狹窄，往往采用淺層次的模仿或者嫁接來運用奧爾夫音樂教學(xué)法，這直接影響到了奧爾夫音樂教學(xué)法的成效，也不利于高校音樂教師提升自我的音樂思維能力。奧爾夫音樂教學(xué)法屬于一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對高校音樂教師提出了更高的要求，但是目前我國高校音樂專業(yè)中尚未設(shè)置專門的奧爾夫音樂教學(xué)法課程，只有高校師范類專業(yè)會涉及到一些奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)知識，同時師范類專業(yè)中的奧爾夫教學(xué)法課程的安排也十分有限。由此可見，高校畢業(yè)生并沒有掌握充足的奧爾夫教學(xué)法知識與技能，也就無法在日后的音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，這也導(dǎo)致了師資分配的不均衡。因此，如果想要強化奧爾夫音樂教學(xué)法的運用效果，就需要高度重視教師的師資水平。

（三）學(xué)生的參與度與配合度較低

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)運用的過程中，存在著學(xué)生參與度與配合度較低的現(xiàn)象，根據(jù)調(diào)查可知，幼兒階段是奧爾夫音樂教學(xué)法參與度與配合度比較高的階段，小學(xué)階段的參與度與配合度出現(xiàn)了明顯下降，中學(xué)階段學(xué)生參與奧爾夫音樂教學(xué)法的積極性比較低，參與度與配合度都很低。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于，年齡的增長對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生了一定的影響，同時學(xué)生也逐漸擁有了自己的想法，而在奧爾夫音樂教學(xué)法實踐活動中，身體動作是其主要的教學(xué)形式，經(jīng)常要求學(xué)生通過身體動作感知音樂的思想情感，這對于高年齡段的學(xué)生而言是十分害羞的事情，甚至部分學(xué)生認(rèn)為這些身體動作會影響他們的面子，所以就出現(xiàn)了不參與、不配合的現(xiàn)象，導(dǎo)致奧爾夫音樂教學(xué)法難以在高校音樂教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，也無法充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的作用。實際上，學(xué)生參與度與配合度較低的根本原因是我國傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，只重視音樂結(jié)果，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，加上學(xué)生對奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)識不足，不了解這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，難免會引起學(xué)生的反感和抵觸。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運用路徑

（一）創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，深刻理解音樂情感

奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法存在明顯的不同，其教學(xué)理念具有較強的創(chuàng)新性，表現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法將動作、語言、舞蹈以及自然音源等因素進行了緊密融合，這種創(chuàng)新性的音樂教學(xué)理念不僅能夠打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的局限性，同時更能夠為學(xué)生帶來豐富的音樂情感體驗，使得學(xué)生在欣賞音樂的過程中，還能夠憑借動作、語言等要素感悟音樂背后所蘊含的思想情感。在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)該將創(chuàng)新性的奧爾夫音樂教學(xué)理念引入到音樂教學(xué)的整個過程中，推動音樂教學(xué)理念的有效創(chuàng)新，并促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生在奧爾夫音樂教學(xué)法中打破節(jié)奏、旋律的束縛，進一步拓寬學(xué)生音樂創(chuàng)造與想象空間，為學(xué)生帶來深刻的音樂情感體驗。

具體來說，首先，高校音樂教師要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念，善于利用自然音源強化學(xué)生的音樂認(rèn)知與理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并引導(dǎo)學(xué)生深入感知音樂曲目中的思想情感。其次，高校音樂教師要認(rèn)識到音樂創(chuàng)作要素的重要性與價值，加強音樂創(chuàng)作要素的收集與利用，以此為學(xué)生提供有利的音樂創(chuàng)作條件和環(huán)境。最后，高校音樂教師不能完全依賴于單純的音樂要素，更要將音樂要素與其他要素進行融合，在音樂教學(xué)過程中增強學(xué)生的音樂表達能力?？傊瑠W爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的有效運用實現(xiàn)了音樂教學(xué)理念的創(chuàng)新，有助于學(xué)生更加深刻地理解和感悟音樂中的思想情感。

（二）加強師資建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)功能

學(xué)生是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心，教師在奧爾夫教學(xué)法的運用中起到了重要的主導(dǎo)作用。面對素質(zhì)教育提出的新要求，高校音樂教師作為奧爾夫音樂教學(xué)法的實施者與主導(dǎo)者，其素質(zhì)水平與教學(xué)能力的高低將會影響奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的運用效果。據(jù)此，高校應(yīng)該重視師資建設(shè)，基于人才發(fā)展需求加強高校音樂教師的師資水平，建立一支專業(yè)化的音樂教師隊伍，有計劃、有組織地開展各種形式的奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)活動，從而切實增強高校音樂教師的師資水平。第一，高校應(yīng)該設(shè)置專門的奧爾夫教學(xué)法課程，大力宣傳和推廣奧爾夫教學(xué)法在不同學(xué)科領(lǐng)域中的運用價值，為音樂專業(yè)的高校畢業(yè)生提供豐富的奧爾夫教學(xué)法實踐活動，確保音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠在日后的教師崗位上有效地運用奧爾夫音樂教學(xué)法，為奧爾夫音樂教學(xué)法師資隊伍的建設(shè)儲備人才。第二，高?？梢匝垖＜覍W(xué)者舉辦主題性的研討會，針對奧爾夫音樂教學(xué)法的方法、核心、開年等相關(guān)問題進行學(xué)術(shù)探討，從而拓寬高校音樂教師的知識面，為高校音樂教師提供豐富的學(xué)習(xí)機會和平臺。第三，高校音樂教師自身要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，將奧爾夫音樂教學(xué)法有效地引入到教學(xué)過程中去。

（三）提倡主體性教育，增強學(xué)生參與的積極性

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)的運用過程中要切實地開展主體性教育活動，提高學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極性與主動性，有效地提升學(xué)生的參與度和配合度。雖然音樂是一種典型的藝術(shù)表現(xiàn)方式，但它更是表達情感的重要手段。奧爾夫音樂教學(xué)法在長期的發(fā)展中始終強調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感動態(tài)，希望學(xué)生能夠借助豐富的肢體動作理解音樂、感悟音樂，從而調(diào)動學(xué)生參與音樂教學(xué)的興趣。

首先，在高校音樂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生個體的差異性采取針對性的教學(xué)模式，實際上，每位學(xué)生的音樂條件具有明顯的差異性，音樂學(xué)習(xí)能力與接受能力也是不同的，這就要求高校音樂教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)的過程中，關(guān)注每位學(xué)生的音樂能力，由簡到難地開展不同程度的音樂教學(xué)活動，一方面向?qū)W生講授基礎(chǔ)性的音樂理論知識，另一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異性開展專門的音樂教學(xué)，從而滿足每位學(xué)生的音樂需求，并且在音樂教學(xué)實踐活動中，向?qū)W生全面介紹奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵與特色，加深學(xué)生對奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)知與理解，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其次，高校音樂教師要充分維護學(xué)生的主體地位，采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主觀意識的表達，鼓勵學(xué)生在音樂作品欣賞中勇敢地表達自己的思想情感，消除學(xué)生害羞、膽怯的不良情緒，基于學(xué)生的內(nèi)心情緒來運用奧爾夫音樂教學(xué)法。最后，高校音樂教師要親自帶領(lǐng)學(xué)生們進行一些身體動作，讓學(xué)生在奧爾夫音樂教學(xué)法中能夠真正地“動”起來，可以采用即興式、綜合式等音樂教學(xué)方式，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加強與民族文化的融合，弘揚傳統(tǒng)文化

音樂如今已經(jīng)成為社會大眾娛樂休閑的重要渠道之一，在這種情況下，高校音樂教學(xué)更應(yīng)該與時俱進，并且注重與民族文化的緊密融合，在音樂教學(xué)中弘揚傳統(tǒng)文化，賦予高校音樂教學(xué)一定的時代性與文化性。高校音樂教學(xué)在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，要根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，加強奧爾夫音樂教學(xué)法與本土民族文化的相互融合，確保奧爾夫音樂教學(xué)法能夠獲得良好的成效，符合高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和要求。因此，高校音樂教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)的過程中，要將具有本民族文化特色的民族音樂引入到教學(xué)活動中，這些民族音樂不僅能夠展現(xiàn)出我國音樂的特色與魅力，同時也有助于高校音樂教學(xué)弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族文化，這就對高校音樂教師提出了更高要求，一方面高校音樂教師要全面認(rèn)識民族音樂的內(nèi)涵與特征，另一方面高校音樂教師要對音樂教學(xué)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，加強民族音樂與奧爾夫音樂教學(xué)法之間的深度融合，從而引導(dǎo)學(xué)生進行本土民族音樂文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。具體來說，高校音樂教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的時候，可以向?qū)W生提供不同特色的民族音樂，如江蘇民歌《茉莉花》、藏族民歌《北京的金山上》，江蘇民歌《茉莉花》細膩地講述了中國南方的民族文化特色，而藏族民歌《北京的金山上》渲染了藏族人民的熱情好客。借助不同的民族音樂，可以讓學(xué)生切實體驗到不同的民族文化特色。

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