胡瀟泓

【摘要】隨著2020年“線上教育”的熱潮推動，各教育部門、學(xué)校意識到線上教育已成為現(xiàn)代教育的重要途徑之一，線上教育的模式也從嘗試摸索到逐步完善。在這一過程中，微課成為一線教師完成線上教育的重要途徑。本文以佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)（以下簡稱“東平小學(xué)”）一站式線上教育的微課設(shè)計與運(yùn)用為例，分析適合小學(xué)線上學(xué)習(xí)的微課特點(diǎn)，探索并實(shí)踐小學(xué)線上教學(xué)微課制作的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);線上教育;微課;設(shè)計運(yùn)用

2020年，教育部官網(wǎng)發(fā)布“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的消息。隨后，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。擁有教育情懷的一線教師，逐步踏上探索線上教學(xué)之路。東平小學(xué)圍繞“線上教學(xué)培養(yǎng)什么樣的人，用什么內(nèi)容培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵點(diǎn)，組織研討并搭建了一站式線上教育平臺。這一平臺，建立云端體驗(yàn)性德育新模式;打破時間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)隨時、隨地發(fā)生;內(nèi)容統(tǒng)整，多學(xué)科融合，照顧共性、個性的學(xué)習(xí)需求;通過平臺資源錄播、學(xué)習(xí)單設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生正確有序有效學(xué)習(xí)。與其它學(xué)校采用現(xiàn)場直播的形式不同，一站式線上學(xué)習(xí)給家長和學(xué)生提供了方便。這其中，微課便成為平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要形式之一。

一、微課的定義

“微課”這一概念最早由美國的教學(xué)設(shè)計師戴維提出，傳入我國之后，由胡鐵生教授總結(jié)提煉，體現(xiàn)我國教育實(shí)情。他認(rèn)為，微課是以電子產(chǎn)品為載體，以信息技術(shù)為傳播媒介，表現(xiàn)形式為短小的視頻，記錄著課堂內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)和講解知識點(diǎn)的過程。它有兩個最主要的特點(diǎn)：一是時間短;二是“濃縮”為精華，即在簡單的時間內(nèi)完成重難點(diǎn)的講解。從中筆者認(rèn)識到，微課雖小，但制作需精良，要為學(xué)生長期學(xué)習(xí)發(fā)展考量。

二、適合小學(xué)線上學(xué)習(xí)的微課特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)課程意識

線上教育，有其特殊性。往常，學(xué)生在學(xué)校與教師面對面學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)廣闊。微課，成為教師上課時，某個知識點(diǎn)的補(bǔ)充，也成為課后學(xué)習(xí)的拓展。線上教育，微課代替了教師講授，成為能夠唯一傳遞信息與知識的媒介，它不再是簡單的知識點(diǎn)的補(bǔ)充，而應(yīng)該有學(xué)科意識，是一整個體系化的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)科的價值。

以東平小學(xué)線上教學(xué)的語文學(xué)科為例，第一次網(wǎng)上微課授課由語文特級教師親自擔(dān)當(dāng)，題目為《學(xué)科的魅力 學(xué)習(xí)的價值》，本內(nèi)容從語數(shù)英音體美勞心理健康等多角度，整體而系統(tǒng)地介紹了疫情背后的學(xué)科價值，讓全校師生有個整體的宏觀認(rèn)識;緊接著，第一批語文備課素材中，語文教師融入了“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無衣？與子同裳”“眾志成城、逆行者、感動與力量、責(zé)任與奉獻(xiàn)”等美好的詩詞與詞語，力圖讓學(xué)生感受疫情之下的中華文化的力量，用優(yōu)美的語言文字表達(dá)對一線醫(yī)護(hù)工作者的敬意。再次，以一、二年級為例，在課程意識的基礎(chǔ)上開發(fā)PBL項目式學(xué)習(xí)防疫課程，一年級以“去年過年和今年過年有什么不同？”為主要問題，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫比較，歌曲編寫設(shè)計等形式了解疫情帶來的生活變化;二年級以“你知道病毒是通過哪些途徑傳播的嗎？”為主要問題，通過劇本表演等形式完成學(xué)習(xí)。

在微課設(shè)計中，教師不僅要傳授學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，更時刻體現(xiàn)學(xué)科意識，讓一節(jié)微課內(nèi)容和意義變得不再單一。

（二）匹配導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

對于特殊的線上教育而言，每一節(jié)微課還承擔(dān)著完成教學(xué)進(jìn)度的重要使命。它不能獨(dú)立存在，以東平小學(xué)一站式線上教育為例，每一節(jié)微課前后，會有與之匹配的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生聽課前思考預(yù)習(xí)，聽課后完成練習(xí)與拓展。基于此，順德區(qū)教研員林雪玲認(rèn)為，一節(jié)好的微課，應(yīng)該滿足以下幾個條件：一是要與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致;二是與微課前的導(dǎo)讀內(nèi)容相融，既立足于導(dǎo)學(xué)，又能對課時的重難點(diǎn)進(jìn)行講解;三是融合了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);四是對于本課時的延伸。因此，東平小學(xué)教師在錄制每一節(jié)微課前，會通過“研讀教材——優(yōu)秀視頻及教案學(xué)習(xí)——集體備課——共同修訂學(xué)單——預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果”形式，完成一整個流程的研討。完成這一過程之后，再進(jìn)行微課設(shè)計與制作，確保微課內(nèi)容與平臺導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一致。

（三）符合學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)各不相同，制作的微課應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的特殊性。以語文學(xué)科為例，具有人文性與工具性的結(jié)合;開放性與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。一站式線上教學(xué)，不能與學(xué)生當(dāng)面互動，東平小學(xué)語文科組需要思考在導(dǎo)學(xué)單、微課制作、課后反饋幾大環(huán)節(jié)中，融入對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生拓展思維的發(fā)展。

1.知識與能力的落實(shí)。以二年級語文第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，語文教師在微課制作中，除了要幫助學(xué)生理解課文，同時要加入識字方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)“植”字，引導(dǎo)學(xué)生用偏旁識字法;理解“格外”一詞時，利用詞語替換法;而遇到較難的詞語，如，“碧空萬里”，教師要出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷去理解。閱讀，又是學(xué)生需要掌握的重要能力之一，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，東平小學(xué)的一站式線上教育融入了多項提升學(xué)生閱讀能力的策略。在每節(jié)微課之后配套閱讀鏈接，例讀《騎鵝旅行記》___頁至__頁，從而督促學(xué)生閱讀。低年級還以“達(dá)人秀”的形式，鼓勵并展示每日閱讀30分鐘的“小書蟲”活動，多渠道促進(jìn)學(xué)生閱讀能力落實(shí)。

2.情感與態(tài)度的表達(dá)。朗讀，是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過誦讀從而體會文章情感。以一年級為例，“每日一詩”為其特色，讓學(xué)生積累中華詩詞沒，陶冶情操。在導(dǎo)學(xué)單中，教師每日錄音制作微課，親自指導(dǎo)朗讀，以期望學(xué)生能夠從節(jié)奏韻律中體會作者的情感。在錄課過程中，立足導(dǎo)學(xué)單，深讀文本，（下轉(zhuǎn)第25版）（上接第24版）品讀句子，保證線上學(xué)習(xí)也能促使學(xué)生從語文文字中體會情感之味，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

3.過程與方法的運(yùn)用。東平小學(xué)一站式線上教育的語文學(xué)科，在每一節(jié)微課推送前，會有自學(xué)任務(wù)，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí);圍繞主要問題，通過品學(xué)解決問題。同時，將所學(xué)知識通過豐富的作業(yè)形式，延伸為學(xué)生的運(yùn)用能力，如，四年級語文作業(yè)，以“選擇一則感興趣的新聞，說給家長聽，由家人來評論評論”，讓學(xué)生將“學(xué)”引申為“用”。

三、小學(xué)線上教學(xué)微課制作的路徑

通過以上分析，我們認(rèn)識到“停課不停學(xué)”的特殊時期，對學(xué)校的微課制作有了更高的要求。微課的呈現(xiàn)不再是某個教師單一的勞動成果和智慧，它體現(xiàn)了整個學(xué)校的組織性，體現(xiàn)了知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。對于部分教師來說，制作微課，編訂微課腳本及素材的能力，短時間內(nèi)還不能形成，需要通過學(xué)中做，來提升自己的專業(yè)技能水平。學(xué)校需要盡快確定研究制作團(tuán)隊，順應(yīng)時勢加大微課培訓(xùn)力度，保障學(xué)生每日的學(xué)習(xí)資源。

（一）優(yōu)選錄制人員

以東平小學(xué)為例，借助市區(qū)教研團(tuán)隊力量，安排骨干教師參與教育主管部門的錄制微課任務(wù)。通過與專業(yè)教師的磨課訓(xùn)練，錄制專業(yè)學(xué)習(xí)，完成第一批微課資源。由骨干教師分享制作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校形成梯隊培訓(xùn)模式，保質(zhì)保量保速完成微課制作。同時，由于教師承擔(dān)了市區(qū)線上公開課的錄制，也在宅家的“困倦期”增強(qiáng)了教師的職業(yè)成就感。

青年教師的語言能力強(qiáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，眼界廣，思維快，精力充足。在學(xué)校原創(chuàng)微課素材中，應(yīng)鼓勵青年教師走到教研隊伍的前面，主動承擔(dān)校內(nèi)錄課任務(wù)。微課作為一種視頻學(xué)習(xí)資源，除了知識結(jié)構(gòu)，能夠吸引學(xué)生也是需要考慮的元素。青年教師可以通過參與公眾號編輯制作，微課錄制等，快速把握“研課”思路，體會學(xué)段特點(diǎn)，達(dá)到專業(yè)迅速發(fā)展的目的。

（二）清晰錄制方法

一線教師制作微課，一般采用視頻錄屏和課件翻頁講解組合方式，對于數(shù)學(xué)等需要解題講解的學(xué)科，教師也會選用白紙講解與錄屏。隨著疫情的發(fā)展，線上教研的一線教師不斷學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛力，研究出類似WPS系統(tǒng)自動錄屏，運(yùn)用“愛剪輯”等軟件，力圖制作更加精美的微課。不論采用何種方法錄制，錄制過程中都會遇到相似的問題，學(xué)校應(yīng)給予統(tǒng)一培訓(xùn)與引導(dǎo)：其一，注意語速。在有限的時間內(nèi)，不以提快語速而解決教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。其二，預(yù)留思考空間。在微課中，可以利用語言提示，例如，可以用“請暫停視頻2分鐘，想一想?！眮泶鎸W(xué)生思考時間。其三，為了增加現(xiàn)場感，微課中教師如果需要出鏡，也應(yīng)注意相關(guān)儀容儀表。

（三）教師先學(xué)后錄

一線教師應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)之上，確定微課錄制腳本，也可以先學(xué)習(xí)其它優(yōu)質(zhì)的資源。在線上教育期間，國家線上教育云平臺、清華附屬小學(xué)等都為廣大教師提供了豐富的素材作為參考。教師需要取其精華，結(jié)合本校學(xué)生具體學(xué)情，轉(zhuǎn)換成自己的錄課資源。

以東平小學(xué)六年級語文為例，學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》第一課時，教師共同閱讀并學(xué)習(xí)國家線上教育云平臺資源，并轉(zhuǎn)換成本校學(xué)生學(xué)單。通過第一步預(yù)學(xué)目標(biāo)：1.了解作家和作品，初步了解課文主要內(nèi)容;2.默讀課文，能說出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生的變化。第二步自學(xué)任務(wù)：1.聯(lián)系上下文，理解下面詞語的意思?！盁o濟(jì)于事、沒完沒了、烏合之眾、聚精會神”;2.默讀全文，概括課文的主要內(nèi)容;3.默讀課文，思考：尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化？4.默讀課文，畫出相關(guān)語句，猜想：尼爾斯為什么會被變成小人？第三步視頻學(xué)習(xí)：觀看微課視頻的過程中，按教師指令完成相應(yīng)的課堂練習(xí)，可以按暫停鍵讀一讀，想一想，記一記，不懂的地方可以回看。第四步課后作業(yè)，完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

在沒有符合學(xué)情資源的情況下，也會“對癥下藥”設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，教師備課“一波三折”的習(xí)作方法指導(dǎo)時，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握敘事技巧，學(xué)會寫一件事;2.描繪曲折情節(jié)，學(xué)會一波三折。明晰自學(xué)任務(wù)：想一想你的生活中有沒有經(jīng)歷過曲折難忘的事情;思考如何寫出事情的一波三折。再利用教師自創(chuàng)微課學(xué)習(xí)，最后安排習(xí)作訓(xùn)練。

全社會的線上教育，看似是疫情發(fā)展之下的產(chǎn)物，其實(shí)，它也在預(yù)示一線教師，未來的教育形式可能會更加多元。在多媒體、短視頻、快信息的時代，教師也應(yīng)該重新審視一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)和形式。在此之下，微課正成為線上教育的重要媒介，對它的內(nèi)容選擇、特點(diǎn)把握、技術(shù)準(zhǔn)備、觀念認(rèn)識等，未來都應(yīng)有更豐富的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源