蔡燕燕

在素質(zhì)教育背景下，整本書閱讀教學(xué)成為教育界重點(diǎn)研究的課題，與單篇閱讀相比，更能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。由于名著閱讀一直是初中語文教學(xué)的老大難問題之一，若理解不透徹，將對(duì)初中生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成帶來一定影響。通過《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于核心素養(yǎng)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為更好地引導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)確定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)?！冻ㄏκ啊诽N(yùn)含豐富的教育教學(xué)價(jià)值與人文精神價(jià)值，要想將魯迅先生作品的價(jià)值貫穿于整本書閱讀教學(xué)始終，應(yīng)堅(jiān)持遵循“文道統(tǒng)一”“一課一得”“具體可測”的原則，在保證教學(xué)內(nèi)容精簡的前提下，立足于初中生思想情感塑造、知識(shí)綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際，設(shè)定學(xué)生能夠接受的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師角度來講，應(yīng)積極運(yùn)用要素穿插、典例借鑒、合作研究等方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，并為下一步整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定提供科學(xué)參考。

例如，《藤野先生》一文中：“上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云……頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘的發(fā)髻一般。”針對(duì)本文制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：歸類描述的事件，并對(duì)文中刻畫人物的方法進(jìn)行概括。教師可借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行揣摩，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)技術(shù)的可操作性。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，還應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過程中，加入確切的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，如讀后感、辯論賽、表演賽等，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、重視文本特性，合理運(yùn)用教學(xué)方法

開展以《朝花夕拾》為主要內(nèi)容的初中語文整本書閱讀教學(xué)，要最大限度為學(xué)生提供獲取知識(shí)的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入思考，踴躍發(fā)言。同時(shí)，要注重整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的聯(lián)系，依據(jù)《朝花夕拾》的文本特性，以及文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用圈畫法、誦讀法、批注法。其中，圈畫法是閱讀學(xué)習(xí)中普遍使用的一種方法，通過圈畫逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本要求與規(guī)范格式，促使學(xué)生養(yǎng)成“讀書就要?jiǎng)庸P墨”的習(xí)慣。例如，運(yùn)用波浪線畫出佳句佳段，利用問號(hào)圈畫出文章中的疑問處，以此在閱讀中反復(fù)咀嚼佳句中的副詞、形容詞，對(duì)提升學(xué)生寫作水平具有重要意義。

誦讀法是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行有目的性、有計(jì)劃的閱讀，通過教師范讀、單人朗讀、逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感與中心思想的理解。如學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行單人朗讀：長媽媽在管魯迅先生叫“哥兒”時(shí)，語調(diào)、語氣要溫馨親昵;阿長的這句“我趕緊去接過來……果然都在內(nèi)”，語速要快，這樣才能真正體現(xiàn)出人物情感的變化。

批注法是幫助初中生更好地品味名著的學(xué)習(xí)方法，能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性，并且能夠塑造學(xué)生銳意求新的品質(zhì)。在整本書閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生在初讀、再讀、交流等不同的環(huán)節(jié)使用逐漸累加、補(bǔ)充的符號(hào)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將自己的理解分門別類地記錄下來。由于《朝花夕拾》這本散文集，文章內(nèi)容之間有所勾連，部分人物會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在不同的單篇文章中，利用批注法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的品鑒。

三、突出學(xué)生地位，營造閱讀文化氛圍

初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是一系列教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，開展目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生擺脫名著閱讀的抵觸情緒，透過魯迅的心路歷程、生活道路，了解文章流露出的“愛與憎”。通常情況下，初中語文整本書閱讀教學(xué)會(huì)按照“激趣、解讀、品讀”三步走的思路開展。在“激趣”環(huán)節(jié)，通過形式多樣的閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)初中生的探索欲;在“解讀”環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等，緊緊圍繞文章中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在“品讀”環(huán)節(jié)，重在《朝花夕拾》語文核心價(jià)值的挖掘，從內(nèi)容閱讀上升到語言文字的品讀、藝術(shù)審美的鑒賞，從而為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，真正發(fā)揮出學(xué)生的教學(xué)主體作用。

例如，《從百草園到三味書屋》文中有：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！苯處熆梢岳眯〗M交換學(xué)習(xí)，并由組長將具有代表性、最具新意的批注收集起來，以一種交叉學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)優(yōu)秀批注的說服力。其中最優(yōu)秀的批注如下：作者運(yùn)用比喻的手法，運(yùn)用“攢成的小球”表示覆盆子，屬于視覺描寫;“又酸又甜”屬于味覺描寫;運(yùn)用對(duì)比的手法，進(jìn)一步突出了覆盆子的色味，同時(shí)表現(xiàn)出了魯迅先生更為喜愛覆盆子。學(xué)生從寫作手法運(yùn)用、情感表達(dá)、感官描述等角度，分層次地批注出文章內(nèi)容，使得整本書閱讀變得更加細(xì)膩、深入。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，開展多彩閱讀活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整本書閱讀課后綜合展現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效增強(qiáng)初中生的閱讀信心，促使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展。在創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，首先，采用除文本形式以外的形式進(jìn)行課后展示，通過展示提升學(xué)生的溝通交流能力;其次，采用課后感、手抄報(bào)等文本形式，促使閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，使得學(xué)生在展示閱讀效果的同時(shí)，增強(qiáng)語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力;最后，通過試題考核的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的理解與應(yīng)用，注意應(yīng)適當(dāng)降低整本書閱讀的功利性，從而保證評(píng)價(jià)的合理性。

此外，教師還可運(yùn)用課本劇表演、演講比賽、朗誦比賽等，組織并引導(dǎo)學(xué)生以一種獨(dú)具特色的形式，展現(xiàn)自己的閱讀成果，為整本書閱讀教學(xué)以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供永續(xù)動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)《五猖會(huì)》：“我忐忑著，拿了書來了，他使我同坐在堂中央的桌子前……他說：‘給我讀書，背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)。我似乎從頭上澆了一盆冷水……自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，——而且要背出來。”教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完句子之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場景進(jìn)行分組表演，將自己對(duì)作者情感的了解加入到表演中，并對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)初中語文整本書閱讀的“精準(zhǔn)”教學(xué)。

綜上所述，整本書閱讀不僅重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作素材的積累?；凇冻ㄏκ啊返某踔姓Z文整本書閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生用心去體會(huì)文章的主旨，淡化學(xué)生對(duì)名著閱讀的恐懼感，讓學(xué)生不再止步于單篇文章的閱讀，同時(shí)有利于語文閱讀課程教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，對(duì)提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)具有重要意義。

作者單位：江蘇省啟東市百杏中學(xué)