代曼琳

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是教師激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，更是非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要途徑。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)中嘗試激活認(rèn)知，理清思路;鏈接現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)追問(wèn);探究文段，有序引領(lǐng);運(yùn)用多元視角，使個(gè)性延伸，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);單元主題教學(xué);學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存的語(yǔ)言情境。作為非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一旦脫離了應(yīng)用語(yǔ)境，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)變成單純的符號(hào)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出要注重語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)從對(duì)其使用方式入手，促使學(xué)生用該語(yǔ)言參與日?；顒?dòng)，以提升應(yīng)用能力。學(xué)生只有在真實(shí)情境中感受語(yǔ)言、應(yīng)用與接觸語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高度結(jié)合，因此，教師要注重為學(xué)生設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到生活中，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加靈活。因此，筆者結(jié)合外研版《英語(yǔ)》教材單元主題教學(xué)進(jìn)行了有效語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，目的在于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得成就感和自信心，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、激活認(rèn)知，清晰思路

設(shè)計(jì)單元目標(biāo)應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，注意情境設(shè)計(jì)的適用性，創(chuàng)設(shè)能夠基于學(xué)生已有情感體驗(yàn)的、富有情感、多層次的情境，并將創(chuàng)設(shè)的情境融入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思路要清晰。以外研版《英語(yǔ)》六年級(jí)下Module1 的單元主題教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，根據(jù)對(duì)12歲左右學(xué)生已有的認(rèn)知水平和本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)該教材本冊(cè)內(nèi)容基本為總復(fù)習(xí)，沒(méi)有更多的新知，便于開展任務(wù)型的主題情境教學(xué)。而我校學(xué)生缺乏真實(shí)情境下的語(yǔ)言鍛煉，沒(méi)有落實(shí)用英語(yǔ)做事的任務(wù)，但關(guān)于食物和點(diǎn)餐的禮儀、交際等又是與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，所以根據(jù)單元主題“在餐廳點(diǎn)餐”整體設(shè)計(jì)為兩個(gè)任務(wù)：自制菜單并合作完成在餐廳點(diǎn)餐。

新課導(dǎo)入是一個(gè)單元一節(jié)課的開始，宜簡(jiǎn)潔明了，不宜花費(fèi)太多精力;宜過(guò)渡自然，與隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)銜接，不宜漫天撒網(wǎng)，讓學(xué)生云里霧里。導(dǎo)入時(shí)教師在開始上課時(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔助動(dòng)作，激活學(xué)生的知識(shí)、思維、興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)富有啟發(fā)性的情境式導(dǎo)入可以激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的探索欲望，進(jìn)而將學(xué)生的注意力拉入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

【教學(xué)片段一】筆者以課件快速閃現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知里儲(chǔ)存的各類食物開課，注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的認(rèn)知熱情。學(xué)生會(huì)不由自主地大聲喊出感興趣的食物。閃現(xiàn)完畢，教師問(wèn)：“Do you like them？What do you have for breakfast？Do you want a hotdog？What food did you have for lunch？”對(duì)hotdog生動(dòng)的圖片對(duì)比和解釋，轉(zhuǎn)換到新句型“What do you want？”有的學(xué)生更是經(jīng)過(guò)這樣的激發(fā)拓展出更多的詞匯，并愿意接受更多的新知識(shí)。

二、鏈接現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)追問(wèn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在老師和學(xué)生之間的、面對(duì)面的真實(shí)溝通和交流。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指利用教材內(nèi)容提出一定問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)與學(xué)生求知狀態(tài)之間產(chǎn)生聯(lián)系，并產(chǎn)生沖突認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，問(wèn)題要少而精，要有層次，要恰當(dāng)。更應(yīng)當(dāng)對(duì)多變的教學(xué)情境有一種準(zhǔn)確的理解能力和靈活的把控能力，根據(jù)教學(xué)情境的差異采取有針對(duì)性的教學(xué)。

【教學(xué)片段二】充分熱身之后，教師變身麥當(dāng)勞餐廳服務(wù)員，面對(duì)孩子們都去過(guò)的地方，但沒(méi)有過(guò)用英語(yǔ)點(diǎn)餐的經(jīng)歷，迅速激起了交流的欲望，面對(duì)“餐廳服務(wù)員”的提問(wèn)：“Can I help you？”孩子們開始顯得有些局促，教師順勢(shì)板書“I want …”心領(lǐng)神會(huì)的孩子立即建立了意義連接，回答：“I want a hamburger…”因?yàn)橛杏H身的經(jīng)歷，孩子們都能正確回答與快餐相關(guān)的詞語(yǔ)?！胺?wù)員”耐心記錄點(diǎn)餐后，恰當(dāng)追問(wèn)：“They’re 5 dollars.Do you have？” 同時(shí)課件出現(xiàn)餐食的價(jià)格，孩子們恍然大悟，但又苦于沒(méi)有“錢”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，小組長(zhǎng)擁有適量的“money”，孩子們得以開展組內(nèi)交流活動(dòng)，以微觀的無(wú)縫銜接，進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。對(duì)話如下：S1：“can I help you＼ What would you like to eat / drink？” “I'd like a hamburger and a coke.”S3：“I want two hot dogs.”S1：“OK，a hamburger is 15 yuan.Coke is 3 yuan.A hot dog is two dollars.Nine dollars.”S2 and 3：“Here you are.”S1：“Thank you.Have a nice meal！”

三、探究文段，有序引領(lǐng)

課程的重要意義在于知識(shí)與生活共建的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)和意識(shí)都是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，連續(xù)的情境既能活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以和諧的師生關(guān)系為保證，采用多種手段層層深入來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)、開展語(yǔ)言訓(xùn)練和設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)。層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生獲得成功設(shè)計(jì)了合適的臺(tái)階，加大了語(yǔ)言的輸入量，做到了語(yǔ)言整合，促進(jìn)了學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獲得求知和認(rèn)知的樂(lè)趣。

【教學(xué)片段三】學(xué)生經(jīng)過(guò)小組內(nèi)點(diǎn)餐互動(dòng)后，充分感知到用英語(yǔ)點(diǎn)餐，這個(gè)時(shí)候回歸文本，再次營(yíng)造連續(xù)的情境：Simon Daming 和Dad到餐館點(diǎn)餐，閱讀之前拋出問(wèn)題What did Daming? Simon and Dad want？ How much are they？ What happened at last？以及Lingling和Dad到餐館點(diǎn)餐，閱讀之前拋出問(wèn)題What did Daming Simon and Dad want？? Have you ever been to such a restaurant？ Can you tell me more about the food inside？ What do you want to eat？閱讀中運(yùn)用勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句、嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等策略培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，并適時(shí)借助已有板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，做學(xué)生問(wèn)題的收集者、記錄者和幫助者，展示一個(gè)清晰的引領(lǐng)學(xué)生積極思考、探索未知、解決未知并進(jìn)一步理解與運(yùn)用新知的過(guò)程。這是學(xué)生在探究主題意義的情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言能力、學(xué)會(huì)思考和探索的過(guò)程，也體現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本理念和基本要求。

四、多元視角，個(gè)性延伸

在情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要注重將理解部分、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)去，學(xué)生在之前的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)深入理解與認(rèn)識(shí)了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生始終處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，嘗試不斷地使用語(yǔ)言;考慮使學(xué)生真正用語(yǔ)言做事情，培養(yǎng)說(shuō)到做到的行為品格。最后需要再在情境中采用多元的視角，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)認(rèn)知基礎(chǔ)上正遷移并創(chuàng)新，使個(gè)性得到延伸，最終促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

【教學(xué)片段四】小組內(nèi)點(diǎn)餐，閱讀兩份關(guān)于點(diǎn)餐的文本，追問(wèn)學(xué)生還去過(guò)那些餐館，回憶闡述自己的點(diǎn)餐過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行整合和正遷移。最后以小組的形式讓學(xué)生設(shè)計(jì)“融匯餐廳”的菜單，并用這份菜單開啟餐廳第一天的“營(yíng)業(yè)”。小組活動(dòng)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)成員在性格、整體水平等方面存在較大差異，但各小組之間的平均水平差異不明顯，這時(shí)候就要組長(zhǎng)起充分組織和引導(dǎo)作用，待各小組成員總體能力相當(dāng)時(shí)再開展活動(dòng)。

以上是筆者在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用到單元主題教學(xué)中所做的嘗試，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造等能力得以在連續(xù)的教學(xué)中得到發(fā)展;教師在這樣的嘗試中考慮到語(yǔ)境基于單元話題，基于真實(shí)場(chǎng)景，基于新舊知的整合，在任務(wù)中推進(jìn)，在互相合作中檢測(cè)，在層層遞進(jìn)中搭支架，在個(gè)性延伸后拆支架，過(guò)程中做到有啟發(fā)，有提示，有評(píng)價(jià)，使在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言成為重要且有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升自身語(yǔ)言素養(yǎng);善于積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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